新课程下激发学生求知欲之我见

来源:用户上传      作者: 宋国合

　　一些学生学习化学，开始学习时兴趣很高，但随着时间的渐进兴趣逐渐消失，甚至厌烦。追根求源有以下几方面的原因：一是化学学科的特点造成的，面广、知识点多、规律难循；二是由于教学方法不当，再加上教师的权威和应试教育，学生缺乏自主性；三是学习方法不当，影响智力的发挥，不同学科采用相同的方法；四是学生中大部分都是独生子女，自制能力较差，再加上学校管理水平不高，平时校风校纪不良，使学生失去学习的信心。纵观目前的状况，使学生走出学习困境，提高化学成绩，是摆在我们教育工作者面前亟待解决的问题。
　　近年来的教学实践使我充分认识到：要提高学生的成绩，帮助他们摆脱学习困境，首先要正确引导学生分析学习落后的原因，激发学习动力，纠正行为偏差，激活学习潜能，调动学生的积极性，优化心理环境，找回学习成功的自信心，促进自主学习，具体做法如下：
　　
　　一、教师要有精湛的授课艺术
　　
　　教师的形体语言直接影响着学生。教师的形体不只是外表和气质，更重要的是能够驾驭课堂的艺术。要构建好每一节课，需要较高的教学水平。教师首先必须提升自己，完善自己，拥有自己的一套独特教学方法。要让一种方法成为自己的方法，教师要倾注自己的智慧和鲜活的思想，必须具有文化的积累、知识的积累、思想的积累、技巧的积累。只有这样，才有可能上好每一节课。学生在课堂上看到你的独特个性与魅力，激情才会油然而生，互动的效果才会突出。
　　
　　二、做学生的良师益友
　　
　　教师在教学中的情感流露对于学生的学习有着极为重要的关系。教师要给学生亲切感、信任感，学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌烦甚至憎恨教师，那么对其所教学科也就没有什么热情。教学中要对学生倾注全部的爱，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其是对问题生要倾注更多的爱，时刻捕捉他们的闪光点，不把目光放在缺点和不足上，而是尽可能地发现他们的优点或优势，用同样的目光看待每一个学生，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，并引导学生自己去发现美，塑造自己美好的心灵。学生感到你可亲、可信、可爱，自然就会喜欢上你所教的学科。
　　
　　三、让化学走向生活
　　
　　化学是人类在长期的社会生产生活实践中逐步发展起来的，它与人类的生产生活密切相关，与社会的发展亦不可分割。注意联系社会实际，可以极大地调动学生的积极性、主动性，使学生有强烈的求知欲去探索新知识，变被动为主动，变苦学为乐学，把学习做为一种享受。让许多课程内容的设计尽量贴近学生的生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都是研究对象，这样的学习易被接受。如讲铁的性质时我是这样做的：
　　师：谁能告诉教师，你们都见到或使用过那些金属吗？
　　生：铝饭盆、金戒指都是金属。
　　生：生活中很多铁制品，例如暖气片、炉子……
　　生：有些桥梁、车、船等都需要大量钢铁制造。
　　师：同学们认为那种金属在我们日常生活生产中应用最广泛、最重要呢？
　　生：铁。
　　师：回答得很好，看来同学们都能够细心观察身边事物。下边让我们观察比较一下生活中的几件铁制品。
　　（学生分组，准备细铁丝、薄铁片、不锈钢钢刀、钢钉……）
　　师：请大家用手折弯细铁丝，用小划薄铁片，体会钢钉的硬度。
　　生：细铁丝很软，小刀能在铁片上划出痕迹来，而钢钉很硬。
　　师：比较一下，铁丝、铁片和你们用过的其他铁制品性质相同吗？
　　生：不同。
　　师：那么这为什么呢？今天我们来研究一下铁的知识。
　　关于铁的性质学生是有着一定生活体验的，但有些地方存在着误解。本课例由学生最熟悉的生活用品和直接体验出发，引导学生通过观察对比去发现生活经验与化学知识之间存在的差异，激发了学生求知欲望，使学生能够带着浓厚的兴趣步入新知识的殿堂。通过大量实物让学生去感知体验对比加深正确知识的印象，纠正错误认识，完成新知识的理解和应用，顺利地进入铁的科学世界之中，完成了新的课程理念的飞跃，深刻体现了从生活走情景中感受化学的重要性。学生由此了解了化学与生活的必然联系，逐步学会了分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
　　
　　四、利用化学实验激发学生的兴趣
　　
　　化学实验，如分组实验、演示实验、家庭实验及探究实验等为每一个学生的发展创设了丰富多彩的教育情景，使学生易于在众多的学习主题中选择与自己的认知匹配的学习主题，寻找认知的兴奋点，增强了学生与课程对话的有效性，激发了学生的求知欲，促进了自主学习。
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的动力，人们总是对感兴趣的东西有研究的欲望。在化学第一节课上，为激发学生的兴趣，我做了不少趣味实验，如魔棒点灯、烧不坏的手帕、变色喷泉、清水变牛奶等，激发了学生的兴趣。
　　良好的观察能力是学生必备的素质，在课堂上要引导学生去观察，培养学生的观察能力，增强自信心，教师要做好演示实验，如：“倾倒液体”、“闻气体”、“少量液体在试管中加热”、“酒精灯的点燃、熄灭”等。教师的每一操作都直接影响着学生，只有自己正确地完成这些操作才能使学生做好实验，为培养学生的动手能力打好基础。事实证明：动手能力是初中生的强项，学生自己动手实验，能培养操作能力和观察能力。同时还要引导他们去分析观察到的现象，思考产生现象的原因，适时提出或引导他们提出思考，使观察更深入、更有效，培养学习动机和学习兴趣。
　　教师还应利用探究实验挖掘学生的潜能，变被动接受为合作主动学习，调动学生的积极性。探究性实验为每个学生的发展创设了丰富多彩的学习环境，便于在重要的学习主题中选择自己认识匹配的学习主题，开拓学习的思路，加强学法指导。教学中我总是想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生也边看边想，再经过分析、归纳、总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应的本质，激发学习潜能，真正成为学习的主人。
　　总之，学生只有爱上化学，把学习化学当做一种乐趣，才能投身于化学的海洋之中去。

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