英语教学中如何把握好初高中衔接

来源:用户上传      作者: 吴卫华

　　作为中学生三大基础课程的英语，其教学质量的好坏直接影响到学生的整体成绩，英语教学有它的阶段性，如果各阶段能否自然过渡，合理衔接，对英语教学的整个过程有很大的影响，因此，初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响到高中英语教学，初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。笔者在多年的教学中一直在关注和探导这个问题，下面从教与学两方面谈谈做好初高中衔接的几点措施和对策。
　　
　　一、教的方面：教师要认真学习初高中英语教学大纲，深入钻研教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好课堂教学。
　　
　　课堂是学生学习英语的主要渠道。在课程上学生不仅要学习英语言知识，如语音、词汇、句型和语法等，还要训练听、说、读、写等技能，并在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。现行的英语教材比较注重初高中的衔接，它在语法上采用“循环式”编排，在词汇上要求遵循“循序渐进”的原则，在功能项目上注重初高中紧密结合。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等，关键在于教师。教师首先要深入学习初高中教学大纲和教材，根据初高中教学的不同要求，研究初高中教材如何衔接的问题。其次要研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法是否适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。此外，高中教师还应深入了解学生，收集教学反馈信息，并尽可能在高一起始阶段深入初中听课，加强与初中教师的交流；在此基础上，结合高中的教学要求，精心备课，保证课堂教学的质量。归纳起来，高中英语课堂教学有以下几点应引起高中教师的主意。
　　1.要正确把握教学起点和课堂容量
　　教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高。课堂容量也应适度，容量太大势必影响操练，太少则完不成教学任务。在我校高一学生中进行的英语学习适应性调查显示，有80%的学生认为，高中英语与初中英语最大的区别是课堂教学内容多，需要记大量的笔记；另有20%的学生认为，高中英语课的难度大，听课吃力。可见，教学起点难度过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。
　　2.要选择合适的课堂教学模式
　　听过初中英语课的教师会发现，初中学生在课堂上发言积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。我们的调查也发现，有80%高中生在英语课上，教师叫到才发言。这里固然有学生自身的原因，但教师的因素更为重要。我们在听课中发现，初中教师往往更重视引入呈现环节的设计，操练形式变化多样，尤其善于通过各种教学手段，如实物、游戏和竞赛等来调动学生的积极性。而目前，仍有许多高中英语课堂教学是以教师为中心，教师讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实，实际上学生能真正掌握的知识并不多。因此，在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点设计各个教学环节。课堂教学应以学生活动为主，加强情景创设，活化教材，活化课堂。
　　3.要注意师生关系
　　和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。轻松和谐的课堂气氛至少可产生以下作用：1）能提高学生的听课效率；2）有利于调动学生的积极性和发挥其创造性；3）能激发学生参与课堂活动的欲望。
　　要搞好师生关系，教师应做到以下几点：1）要注意自己的课堂行为。例如，不要用批评的目光注视学生，也不要用责备的语气批评回答问题出错的学生；否则，学生会因自己表现欠佳而深感沮丧，甚至在心理上产生压抑感继而降低学习热情。而且，这种现象会影响其他学生。2）要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。美国一位教育家在一次“学生心目中最喜欢的教师”的调查中概括出好教师的12个特点，排在前三位的分别是“友善的态度”、“尊重课堂内的每一个学生”和“耐心”。随着学生年龄的增长，他们的自尊心不断增强，鼓励性和建设性的话语容易为学生接受，而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害学生的自尊心，使其对英语学习产生抵触情绪。
　　
　　二、学的方面：在做好传统的学法指导的同时，要加强对学生学习策略和学习心理的研究。
　　
　　从现状来看，大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考。由于过分强调应试，使得一些学校的教学陷入题海之中。在这种情况下，学生只需按教师说的去做，完成教师布置的练习量，中考便能考好。这使得学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么就做什么。而高中教师往往认为，高中学生应该懂得自己读书学习，因此放松了对学生学习方法的指导。这样便使得一些学生成绩急剧下降。因此，在高中英语教学中学法指导十分重要。对学生的学法指导包括以下几个方面：
　　1.引导学生掌握预习、听课、完成作业、复习总结等的正确学习方法。
　　1）预习。预习既是学习方法的问题，也是学习习惯的问题。预习的内容很多，例如运用拼音规则和音标学习生词；预习新课内容，了解大意，回答有关问题；找出难点并做上标记；听录音，模仿跟读等。
　　2）听课。听课是学习过程最重要的环节，听课效率高的学生往往能在课上掌握教师讲课的大部分内容。听课要做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入、呈现、练习和巩固等；要集中精力，听教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题，角色扮演和复述等。
　　3）作业。要认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种。对语言学习来说，朗读，记忆，背诵等课后作业十分重要。
　　4）复习与总结。课后要进一步理解课上所学的内容，如整理笔记、复习重点和难点；熟读或背诵重要词句；通过归纳、分析和比较，使知识条理化；根据个人情况，有针对性地进行复习。
　　2.学习动力的培养，如学习需要、动机、兴趣、毅力和情绪等非智力因素的开发。
　　我们的调查显示，有70%的学生认为学习英语是因为觉得英语有用。学生有这样的学习动机，教师应当正确引导，培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性。调查还显示，有54%的学生对学习英语很感兴趣，有40%的学生对学习兴趣一般。“兴趣是最好的老师”，教师应当充分利用这一优势，开展形式多样的教学活动，使学生对英语的兴趣得以长期保持。
　　3.注重对学生学习策略的指导。
　　学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为。指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。
　　情感策略：主要指学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。例如，树立学好英语的信心，培养外语学习的意义等。
　　管理评价策略:主要指学生对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。例如，明确学习目标，制定学习计划，总结成功经验，反思学习效果等。
　　认知策略：主要指学生为完成任务而进行的思维活动及思维方法。例如，善于做笔记，善于寻找学习规律，借助语境学习词汇，注意观察、分析和归纳，使用工具书等。
　　交际策略：主要指学生为了争取更多的交际机会，维持交际和提高交际效果而采取的各种策略。例如，善于创造机会使用英语，借助于手势、表情、语调等手段提高交际效果，注意遵守交际习俗等。
　　要使学生真正获得有效的学习策略，教师还要深入调查和了解学生运用学习策略的情况，并把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中。
　　
　　三、克服几种错误的做法
　　
　　1.太早瞄准高考
　　有些教师认为，让学生早点接触高考题材会引起他们的重视。因此，在平时的教学中，许多教师经常用高考题做例子，随意加深教学难度。英语能力的培养是循序渐进的过程，一步到位的思想和教学方法是不可取的。
　　2.过分强调应试
　　过分强调应试的突出表现之一是：高考不考口语，因此平时上课就不进行或很少对学生进行口语训练。事实上听说读写技能是相互联系的，偏废任何一项能力都将影响真正能力的形成。强调应试的另一表现是高考考什么题型，教师就让学生做什么题型，以至于学生很擅长做选择题，而口头和笔头表达能力却很差。
　　3.过分夸大英语课程的难度
　　有些教师为了使学生对英语学习有足够的重视，在学生刚刚进入高中时就对学生讲：“高中英语语法难，词汇多，阅读要求高。”无形中使学生对英语学习产生畏难心理，挫伤了他们的学习自信心，对学生的英语学习十分不利。
　　
　　参考文献：
　　［1］黄龙光.试论初、高中英语教学衔接［D］.湖南师范大学，2003.
　　［2］夏后富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策［J］.基础教育外语教学研究，2003.
　　［3］值得重视的“学习者策略”的研究［J］.现代外语，1994.
　　［4］杨秀.关于初高中英语教学衔接的调查和分析［D］.内蒙古师范大学，2006.

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