大学英语重在以学生为中心的师生互动教学

来源:用户上传      作者: 李　鑫

　　从事大学英语教学五年以来，我深切地体会到大学英语课所处的尴尬境地。大学英语被普遍认为是一门最费时、最耗力的课程。受传统教学模式的影响，培养出来的大部分学生讲的还是“聋子英语”、“哑巴英语”，课堂教学为了四、 六级考试，教师被迫背水一战。在大学公共英语课堂里，教师不厌其烦地讲解重复的语法、单词，做枯燥的四级试卷，分析解题技巧，而许多学生却呈现出对英语学习懈怠、不好好学的状态。这一方面挫伤了学生英语学习的积极性，助长了部分学生一味追逐于过四、六级的功利心态，而体会不到英语学习的真正价值及乐趣所在。另一方面也严重打击了教师的授课激情。如果这样的状况得不到改善的话，别说为中国走向世界培养出复合型的专业人才，恐怕连最初的教学目标都难以达到。在教学实践中我认识到，教学效率的提高，只凭教师单方面的努力是绝对不行的，强行灌输或强化训练也行不通。传统的英语教学，偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。现实情况要求我们必须调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性，只有建立以学生为中心的师生互动教学模式才能有效提高大学英语课堂教学的质量。
　　外语学习的特殊性正如语言心理学家所指出的那样，语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工并监控，检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。学生作为学习者必须成为教学的中心，我们可以从两方面来理解以学生为中心的教育理念。
　　首先，从课堂教学来看，“以学生为中心”就是要积极创设大学生的有效学习环境和氛围，重视对大学生学习生活的指导与帮助。调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养大学生研究性学习和合作学习的能力。
　　其次，从教学模式来看，“以学生为中心”就是在教学过程中体现三大基本原则，一是“以学生为中心”。重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来。因此，必须因材施教，培养模式、教学内容组合应该多样化，实行多种模块，让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。
　　以学生为中心的师生互动教学模式，即注重教师的引导性，又强调学生的主动性，要使两者有机结合，相辅相成，必须对教学方法进行创新。
　　
　　一、“以学生为中心”的启发式教学法
　　
　　启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力，调动学习积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。以大班精读课为例：这本身是集听说读写译于一体的交流活动，所以我们可以采用灵活多样的方式积极引导大学生参与。除了能够引起学生共鸣的课前演讲、讨论，讲解名人轶事等外，还可以在课堂上根据课文的主题，编排丰富的课堂活动。如双人对话（ pair work）、小组讨论（group work）、课堂辩论（class debate）及演讲（ speech）等。这些形式既可以活跃课堂气氛，避免大学生出现疲倦状况，又可提高大学生的口语表达能力。在实践训练中还可多用提问式来启发大学生思维，使大学生更主动、更顺利地进行语言交流活动。此外，课堂讨论也是启发式教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容
　　设定话题，组织大学生讨论，促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。
　　
　　二、“以学生为中心”的小班授课，增加口语练习
　　
　　针对大学生英语水平和口语能力普遍低的问题，采用听说小班授课，使大学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富、逼真、有趣，力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织大学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。新的大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力，这也是培养大学生语言应用能力的重点和关键。
　　此外，我们还要注意创造一个良好的师生互动环境，让学生有机会开口，敢于开口。
　　首先，宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提，教师必须注意以下三点：
　　1.教师的角色定位问题
　　在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
　　2.建立平等的师生关系
　　教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
　　3.宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
　　只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
　　教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是活动平等的参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交流，同时也允许学生之间的活动。
　　其次，重视教师和学生之间积极充分的情感交流。
　　“亲其师、信其道。”师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师温柔的眼神、会意的微笑、暖心的话语、赞许的神态、都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与自信，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
　　最后，师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件。
　　现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步给予及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
　　制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们能够以学生为中心重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥课堂教学的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
　　
　　参考文献：
　　［1］戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程.上海外语教育出版社，2002年.
　　［2］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004年4月.

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