加强职校技能教学 培养学生职业能力
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作者: 吕光金
摘 要：教育的现代化不仅是教育思想和教育理论的现代化，而且是教育结构、教育内容、教学方法、教学师资、教学条件的现代化。教育教学工作应以学生为中心，为学生服务，以培养学生的综合能力为宗旨。在职业学校的教学工作中也不例外，作为职业教育的工作者，更应该努力去思考如何“加强职校技能教学，发展学生职业能力”。
关键词：教育 职业学校 教学工作 职业能力
计算机教育是信息技术教育的核心，是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育。它不仅要向学生传授信息技术知识，还要着重培养他们的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神。
那么如何提高职校计算机教师的专业知识和专业技能，加强职校技能教学，发展学生职业能力，培养学生的创新精神与实践能力？这是职校计算机教师研究的一个课题。
一、 教学内容
信息技术日新月异，职校学生对所学的专业一般是自愿选择的，对所学专业有着强烈的热爱和向往，因此对自己所选择的专业的学习兴趣很高。为了掌握更多的文化科学知识和专业技能，以适应未来工作需要，学生非常关注毕业后的出路问题，职业学校学习内容的专业化比较突出。然而，目前许多学校的计算机教育以教学条件受限制为借口，仍以相当过时的教材在进行着教学。教学设计学习内容仍以“黑板加粉笔”的课堂教学设计，很少涉及基于计算机媒体的课堂教学设计应用，学生根本学不到有用的知识和先进的专业操作技能，因此对所学专业失去信心，这种教学现状与我国学校计算机辅助教学的发展趋势是不相适应的。
职业学校为了适应学生的这一心理特点及社会对人才的需求，应争取如下措施：
首先，要使教学更具有形象性和生动性，进一步激发学生的求知欲望，应加大信息技术教育的力度与硬件及软件的投入，进行课程设置的改革，调整课堂教学内容，鼓励教师充分运用多媒体技术和现代教育手段，自制所需的课堂教学软件或课件，运用现代教学设计方法来指导基于计算机的课堂教学。
其次，职业学校在教学中要注意结合实际，加强校企合作、产教结合，加强教学实习和生产实习，扩展实习内容，延长实习时间，使学生的内容真正实现技能化、实践化。
再次，办好选修课，能使教学内容多元化、系统化，也是增进学生知识和提高综合能力的一种有效的教学模式。
最后，学生喜欢应用性强及理论与应用相结合的内容，但不可能找到两全其美的教材。针对这种情况，学校可以积极鼓励教师集体进行校本课程的开发，针对本校学生的实际情况进行教学内容的获取与设计。也可以调整教材内容的顺序，充分利用互联网，将理论、基础知识融于应用中。
二、 教学方式方法
职校生一般被认为是考不上普通高中，而又聪明好动的一批学生。因此，针对教学对象的这一特殊性，中等职校的职业教育就应该充分重视这一事实，教师要加强职校技能教学，发展学生职业能力，把学生的好动性引导到动手能力上来，要充分展示他们的积极性和创造性，探索适合本专业教学的方法。
学生对计算机学科教师的授课内容、方式方法不太满意，原因应该是多方面的。比如：①学生的计算机知识水平参差不齐，使教师选择的教学内容、方式方法难以适合全部学生。②学生偏爱实际操作，而教师注重理论教学，学生兴趣不大。③多数学生喜欢电脑游戏，而教师绝对禁学生玩游戏（其实，可以在适当的时候以奖励的形式给学生玩游戏），对于教师要求完成的学习任务热情不高。④相关联的学科知识水平低下，调查发现在数学中有学生对1/2+1/3=?竟然回答“2/5”，英语除了A、B、C之外便什么也不知。这其中的主要原因是教师们把该学科当作普通学科去教，采取教师讲，学生听的方式，注重理论知识却忽视了技能，注重传统教学方式，而忽视了教学的主体，教学中没有充分发挥学生的主体作用；违背了“以学生为中心”的现代建构主义教学理论的指导思想，从而缺乏研究性学习的环节，缺乏自主学习、协作学习的设计，缺乏学习环境的设计。因此，可以从以下几方面进行改革。
1.课堂教学
对于计算机专业教师应该花更多的精力钻研新的理论和方法，从而更好地指导教学实践。授课方式最好多种多样，如任务驱动法、讲授法、分层次法等，并且深入挖掘各种教学方式的内涵。从该学科的特点来看，应尽量提倡“任务驱动”式教学方法，而在实施该教学方法时配以分层次法，根据学生个体的差异，提出不同的要求与目标，达到因材施教的目的。
任务可以理解为：知识及技能的教学应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养，而现在信息技术教材的内容也基本以从完成提出的某一“任务”着手，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，强化“实践出真知”的科学思想。任务驱动的教学设计让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，通过对所提的任务进行分析、讨论，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在进行“任务驱动”式教学过程中，要注意创设符合实际情况的教学情境，有明确的目标要求且具有可操作性，及时分散重点和难点知识，根据学生的心理特点和知识的差异性布置不同的任务，让学生以“任务”为主线，教师为主导，学生为主体，完成教学任务。
此外，授课方式应该是活泼的，计算机教学在中学阶段不是以学习专业知识和理论为主，而是重在掌握技能和新的思维方式；不是为了学习而学习，而是让学生掌握学习的技巧，以可持续的发展观去引导学生学会学习、探索学习的技巧与方法，为其终身学习与终身教育奠定良好的基础。因此，需要在教学艺术的提高方面下功夫，让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究性学习。可以尝试让学生去上网自学，然后经常让学生上讲台讲课，把所学的新知识分享给教师和同学，这一种授课方式可以极大地提高学生的自学能力和学习积极性，使学生能够体验与品尝成功的喜悦。当然在这种时候别忘了多鼓励、多表扬，而且表扬的方法也应千变万化（如语言中就有：不错、很对、真棒、太棒了、真了不起、真是个天才、比我好多了等），应该知道“优秀是鼓励出来的”！
2.课外辅导
建立完善的课外辅导制度。按照课程的特点和学生的数量配备一定的辅导教师，辅导教师要有明确的基本职责和任务，根据学生的不同程度实现梯度辅导，实行小班化教学辅导和走班式辅导方式；同时培养优生辅导学生，从而形成一种复杂而有力的辅导机制。作为行政领导应该做好监督机制，鼓励教师充分利用各种媒体资源、备好每一堂课，让教师充分认识到课堂四十五分钟的重要性与宝贵性，杜绝教师在自修课进班集体补课、集体辅导，从而把自修课真正还给学习的主人――学生。另外，在教师之间也应该形成一种完善的辅导机制：教学理论、教学艺术和教学方式方法以老带新；实践技能操作可以以新带老；跨学科辅导。
开展丰富多彩的课外活动。组办各种形式的兴趣小组；上网查询资料比赛，开展汉字录入、图文排版、动画、网页制作等比赛；指导学生通过互联网进行其他学科的学习；让学生帮助教师制作课件；展开各种形式的答疑、辩论赛和交流活动。这些活动的开展，充分调动了学生的积极性，增强了师生之间的交流与合作，提高了学生利用信息技术的方法、手段和解决实际问题的能力。
小组协作式学习。把全班学生分成若干小组，让“小专家”担任组长，将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，并与其它小组进行讨论、探讨、比赛，最后以毕业设计的形式展示出来，这样可以增强学生的自主性和协作学习，从而激发学生的学习热情和思维与创造能力的发展，提高课堂教学效率，进而提高学生的综合素质。
3.社会实践
目前，很多学校都开展了学生的社会实践活动，但最终都是以一张纸上交的形式结束，这是一种非常形式化的活动，最终也必将导致失败！计算机专业的学生，如果真正能够在假期里进行社会调查、社会见习、社会实践，了解社会的动态与专业发展方向，调查在计算机领域真正需要什么类型的人才与技术，建议学校作适当的课程调整，改进自己学习的方向与方法，那么他所学的知识面将更广，学习目的也将会更明确，对其能力的转变和培养也将起着重要的作用，为社会主义经济服务的方向也将更正确，意义更重大。
三、 教学师资
教育的现代化不仅要求教学内容、方法和手段的现代化，而且也要求体现教学环境、教学条件、教学力量的现代化。作为各专业的一线教师应具备：1.过硬的思想政治素质和高尚的职业道德；2.较高的文化素质；3.精通本专业的基本理论，熟练掌握本专业的技术技能；4.解决生产实际问题和推广科学技术的能力；5.市场经济意识和经营管理能力；6.努力探索和掌握职业技术教育教学规律。
职业技术教育特点之一是地方性，职业学校的教师还应根据教育对象和内容的复杂性，任务的多变性，创造性地根据当地需要和特点，不断探索适合本地区需要的办学模式。因此，培养一批数量足够，质量合格，专业配套，结构合理，相对稳定，以专为主，专兼结合的职业技术教育师资队伍，也是“加强职校技能教学，发展学生职业能力”的重要因素。
参考文献：
［1］李芒，赵小杰.关于面向21世纪高师《教学技术》公共课程的思考［J］.电化教育研究，1999，（3）：38-42.
［2］张建伟，段崇江，吴庚生.远程教育中的课程资源和学习支持：实证分析［J］.教育研究与实验，2002，（3）.
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