数学教学中如何加强学生应用能力的培养

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】教育家黄炎培曾提出要“手脑并用，做学合一”。研究表明大多毕业生在走向社会后存在有知识、少能力的现象，因此在初中义务教育阶段我们就应该努力培养学生的知识应用能力。如果把数学教学变成教、学、做紧密结合的特殊课堂，将课内外、主导与主体、知能结合起来，效果就十分显著。课堂教学要转换思维，形式上灵活多样，使之集知识、能力、创造、审美教育于一体，启迪学生学会生存、学习和创造。
　　【关键词】数学教学 数学意识 应用能力
　　新课程理念下的数学教学，强调数学来自于生活，又回归于生活，更加注重学生数学应用能力的培养，注重数学知识与实际生活相联系，使学生在对生活的体验中学到解决实际问题的能力。生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力，因此如何在初中阶段的数学教学中加强学生应用能力培养，提高他们的综合素质，是教学的关键。
　　一、理论联系实际，培养应用数学意识
　　有的中学生学习兴趣低，原因很多怎么办？如果教学困难来自数学本身缺陷，只有“割肉疗伤”对数学进行再创造，必要时将数学变容易些，另外与实际结合训练应用数学的意识。国际评估表明，我国学生应用能力差，因而《大纲》强调要培养学生应用意识。人们习惯将应用能力误为另外三大传统能力，因而效果不好。
　　1.通过直观教学激发兴趣。生活处处有数学，教学时，在观察中讲理论，从生活中引入概念，增加学生对概念的理解和兴趣。例如生活中的零上温度与零下温度、海拔高度这些具有相反意义的量就成为我们引入正数、负数的实际背景；计算银行存款利息等为我们引入方程的模型的实际背景。此法形象生动效果好，学生兴趣盎然，积极性高。
　　2.从生活中挖掘教学价值。数学应用的广泛性常被数学内容的严密、抽象性掩盖，导致学生应用数学意识淡薄，应用能力不强。因此分析教材要挖掘知识在生活实践及相关学科的应用，培养学生运用知识解决问题的思想。有些表面看无法直接联系的知识，其实有着广阔的应用前景。例如，在学了各种图形面积的计算方法和对称图形的知识后，我们可以让学生帮助父母测算装修住房平铺地板砖的费用。通过让学生测量、计算房间的面积，了解市面上地板砖的种类，探讨地板砖镶嵌问题等，使学生了解各种图形面积的计算方法及轴对称图形、中心对称图形在实际中的运用。学生在主动探求知识的过程中，切实了解到数学在实际生活中无处不在，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。
　　3.贴近生活设计习题，培养学生解决问题的意识。通过解题，让学生学会分析和解决问题。教学中联系农业科技、生产建设、商品流通等设计一些实际问题。对存在的困难及问题及时纠正，帮助学生提高分析、解决问题的能力。例如，把本地城区图放入课堂，让学生建立平面直角坐标系，写出城区有关部门的坐标，再根据有关部门的坐标确定其位置，将所学知识应用到日常生活中。
　　二、用开放教育形式训练学生数学应用能力
　　教育家黄炎培曾提出要“手脑并用，做学合一”。研究表明大多毕业生在走向社会后存在有知识、少能力的现象，因此在初中义务教育阶段我们就应该努力培养学生的知识应用能力。如果把数学教学变成教、学、做紧密结合的特殊课堂，将课内外、主导与主体、知能结合起来，效果就十分显著。课堂教学要转换思维，形式上灵活多样，使之集知识、能力、创造、审美教育于一体，启迪学生学会生存、学习和创造。
　　1.开设数学活动课。根据教学内容组织学生参观学习、动手操作、写调查，为学生解决实际问题积累经验。例如，学了解直角三角形后，鼓励学生说出测量山高、河宽、预测台风的方法和步骤；学完了“垂线段最短”性质后，利用体育活动时间让学生跳远，并测出自己的跳远成绩等等。这样做，让学生在现实中寻求解决方案，并加以实践。学生既理解了知识，又学会了解决实际问题的方法。在活动的过程中使他们明白，其实数学离自己不远，从而扭转部分同学的消极厌学情绪，明确“数学有用，要用数学”的学习目的。
　　2.数学不但是必需的工具，更是一种文化、思想。数学学习不仅仅在课堂上完成，利用课外、假期、实习见习，引导学生调查、采集生产生活中数学应用实例加以分析求解，指导学生将结果写成小论文使学生的学习变“要我学”为“我要学”。
　　3.在各科中滲透数学思想。物理、化学、地理等其它课程是培养学生应用能力的好课程。可举办讲座如“数学在工农业中的应用”，既丰富学生知识结构又促其思考新问题。公务员之家把数学应用和教学有机结合，加强应用意识的培养，能使学生自觉运用数学去观察分析解决实际问题，促进学生从知识型向能力型转化。实施素质教育应激发学生填补空白的欲望、敢为天下先的胆量和脚踏实地的精神。
　　三、在问题解决中激发创造思维，培养创新能力
　　新教学目标强调注重学生能力的开发，培养全面发展的人才，注重心智技能开发，培养创造创新能力。因此，教学中我力争做到：
　　1.创设问题情境，引导学生深层次参与。问题解决教学，实质是思维的训练过程，我们提倡素质教育的最终目标，是提高学生的思维品质，让他们养成良好的数学辨证思维，并用以指导今后整个人生的各种活动。经过长期问题解决培养的学生决不会“高分低能”。比如我们可以从生活中常见的“梯子问题”出发，引导学生讨论，获得“一元二次方程”的模型和近似解。一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，如果梯子的顶端下滑1米，那么猜一猜，底端也将滑动1米吗？列出底端滑动距离所满足的方程，你能尝试得出这个方程的近似解吗？这个距离是比1大，还是比1小？在此基础上，再提供一些具体的数量关系，进而使学生产生学习方程一般解法的情趣，并经历探索的过程。
　　2.建模训练。对学生在实践调查中搜集的数学问题进行讨论，建立数学模型，如水利、交通等问题可化为代数方程组等。通过建模活动，能培养和锻炼学生思维的广阔性、灵活性、敏捷性和创造性，极大地调动学生学习的积极性，培养创新精神和实践能力。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-14811991.htm