语料库语言学与外语教学

来源:用户上传      作者: 曹彩娟

　　摘要：本文从新的外语教学理念的两个方面：新的学习内容（或资源）和新的学习方式出发，来探讨语料库给外语教学带来的变化，尤其是语料驱动学习法对词汇及语法-外语教学的两大重点教学的指导作用，从而充分肯定了语料库语言学对外语教学的积极作用。
　　关键词：新的外语教学理念 语料库语言学 外语教学
　　
　　1.引言
　　
　　随着英语在我国的普及，很多人越来越重视对外语的学习。不少人从小学就开始学英语，然而经过几年乃至十几年不间断的学习，直到大学毕业，仍然不能轻而易举地听懂、说出、读懂或写出流畅的英语。当然影响因素有很多，其中的一个原因，就是他们没有学到最应该掌握的那部分语言内容。一般现在时英语动词用于第三人称单数时要在词尾加-s，这是每一个英语初学者都知道的规则，可时有些人英语学了十多年，仍然在这一个看似简单问题上屡屡范错。究其原因，可能是学习的途经不当。因此，以往的英语教学在学习内容和学习方式上存在欠缺。英语学习就其本身而言，难就难在词汇和语法的学习。它们一直是英语学习的难点和重点。现代语料库语言学(modern corpus linguistics)是二十世纪中后期兴起的一门语言研究科学，是指专门对大规模储存于计算机里的语料库进行研究的学问。它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在现代语言学的语言教育中正发挥着越来越重要的作用。语料库语言学不仅仅是研究方法论的一个重要突破，它更孕育着对语言描述框架乃至语言观念的不断更新(何安平，1997：21―26)。语料库语言学推动了外语教育新理念的形成，提出了新型的学习方法与模式，给词汇与语法学习增添了新的理论和观点。有利于解决教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”；学校的培养不应是“考试机器”，而应该是善于独立思考的学习者等的问题，从而达到真正有效的外语学习成果。
　　
　　2. 自然真实的语料，为外语学习者增添了生动有趣的学习内容
　　
　　早在语料库语言学刚刚兴起的20世经纪60年代至70年代，欧洲一批语料库语言学的创始者和语言学教育家，如G.. Leech，T. Johns等，就开始把语料库在语言教学的应用作为语料库语言学的一个重要分支，因为两者是一种互相渗透的综合体。他们认为语料库对教学应用可分为两个方面：一是直接应用，其中包括讲授有关语料库的知识，教授语料库探索的方法和利用语料库资源进行教学；二是间接应用，其中包括基于语料库编撰字典、语法参考书、教材，基于语料库和计算机来开发多媒体课件、语言学习软件包和测试评估工具等等（何安平，2004：45）。随着语料库语言学日益发展成熟，将语料直接应用于教学方面的研究也越来越受到研究者们的关注。
　　传统的外语学习主要是死记硬背书本上或其它参考资料上的词汇和语法知识。没有考虑语言学习的环境条件，从而忽略了外语学习的开放性和灵活性。这样虽然也能学到一些词汇和语法知识，但无法提高学习的积极性和语言运用能力。根据语言习得的规律，语言知识的记忆不能保证语言言使用的正确，必须有大量真实自然语言的输入（input）才能使学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语言的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地应用（Nunan，2001）。
　　语料库独有的、最强大的功能一是频率的显现，二是语境的共现，可在瞬刻之间向学习者提供大量真实而自然的语言素材，能帮助学习者发挥主观能动性，进行自主学习（何安平，2004：87）。相比传统语言学中，为解释某一语言规则，在教科书上提供有限的几个例子，它提供给学生的语言输入量要大得多。另外，由于语料库收集的是实际使用中的语言，它所提供的不只是大量的语言输入，而且是真实的语言输入，与此形成对比的是教科书上的语言例子很多是由教材的编写者根据自己的语言直觉编写出来的，并非真实语境下使用的语言。总而言之，语料库推动了课程资源新理念的形成。基于传统语法与现实语言使用往往不协调的这一事实，J. Sinclair指出将电脑语料库作为语言教学资源的有利因素：（1）语料库仅呈现真实的语例，因为凭空臆造的语例很容易误导学生。例如，孤立的教borrow很可能会忽略了这样一个事实，即该词总是和情态动词如can，shall，must，had to 等联合起来使用。人们很少说People borrow books，但是会常说People can borrow books according to...。（2）语料库可以使人们认识自己的语言本能，即清楚地看到自己平时不经意却是经常使用的语言形式。例如nice的用法。很多操英语的人不会意识到自己在使用这个词的时候前面总是用不定冠词a，而不用定冠词the；在用做表语时常常在前面带一个强化词如very，pretty，extremely；在作形容词时后面常带着另一个形容词如a nice relaxing time；在修饰名词时，这些词都不外乎是day，evening，boys，girls之类。（3）、语料库可以提供词语使用的语境（即周围通常有含什么语义的词出现）。例如，eye与其他词组合时，主要是用来表示观察、评价和注意力。其前置修饰语常有naked，而naked前面又必然有定冠词the。再往前追索，the naked eye前面多半有介词with，之前的动词就很可能是see，spot，observe，recognize。如果前面是形容词，则可能是visible，perceptible之类。（4）、语料库为语法提供语义基础。通常一个具有两种意思的词也意味着它有两种语法结构。例如see在以下例（a）中具有物理意义――用眼看，后面跟着的是名词（被看见的对象）或副词，如well（评价眼力）；而在例（b）中，see表示明白、理解，后面就会带上一个从句。（a）I can see George’s face as clearly as if he were here with me. （b）I see you had a good trip. （5）、语料库提供大量语言使用的变体以及新鲜而有创意的形式，体现出语言的最新发展和变化。日常使用的语言是一种人们不断创新的结果，反映出语言篇章的本质和特征。例如a/an X of Y这个短语的使用情况。大型语料库的检索结果告诉我们：可置于X这个位置的名词有量词如pint，yard，ounce；不规则量词如blob，dash，lump，shred；表形状的量词如shaft，stick，tuft；表流质的量词如dribble，jet，spurt；表容器的量词如bag，bucket，tank，tub；定义比较规范的群体量词如herd，flock，team；定义不太规则的群体量词bunch，clump，group等等。其中表示容器的量词之后加-ful，如a bagful of，a skirtful等等。语料库就这样形成了一个开放的、永无止境的认知和学习的源泉（何安平，2004：46-47，J. Sinclair，1997：27-39）。因此，将语料库作为学习内容，学习者不仅能习得所学语言的知识，还能真正懂得如何正确、得体地运用语言，习得地道的外语。
　　
　　3. 学习方式新理念――语料驱动学习模式（DDL：data-driven learning）

　　
　　语料驱动学习这一以语料库为基础的新学习模式的创始人是Tim Johns。他认为，教学是研究的自然延伸，“语料驱动学习”可能通过计算机语料最好地体现以学习者为中心的“发现式学习”。现代教育提倡从被动接受的学习方式转变为主动发现的学习方式，提倡把学生学习的过程转变为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，现代学习方式具有主动性、独立性、体验性和问题性的基本特征。语料驱动学习是以语料库为基础，使用原始语料或通过语料库检索工具得到的结果来进行语言学习的发现式和探索式学习模式（何安平，2004：96）。基于语料库的学习活动通常先提出一个学生需要解决的问题，然后要求学生独立地搜集、分析、处理语料，从中归纳出自己对问题的看法和观点。学生围绕该问题对语料进行分析、归纳，最终解决问题，体现了现代学习方式的问题性；而且，学生需要独立地解决这一问题，自己对自己的决策负责，反映出现代学习方式的主动性和独立性；再者，学性必须亲身参与解决问题的全部过程，在对问题的探究中找到问题的答案，表现出现代学习方式的体验性。因此，语料驱动学习模式与新的教学理念相一致。程春梅总结出了这一新的学习模式的五大特征：（1）以语料为基础。这些真实的语料无疑可以作为沟通语言学习与真实运用的桥梁，为学生实际运用语言打下更好的基础。附码语料库为学生提供了一个丰富的知识来源。（2）使用语料库的检索工具及其多种多样的功能。随着检索工具的功能的强大，“语境共现”可以将某一语言知识点集中地同时呈现出来，“词汇表”可将选定语料库中的所有词汇按照出现频率或按照字母顺序排列出来，为应当优先掌握哪些词汇提供依据。（3）课堂上教学活动的设计以学习者为中心。（以学习者为中心的学习方式上文已经论述。）（4）既可以在教室中实施，也可以在远程教育环境中实施；既可以有本族语者语料库，也可以有学习者语料库；既可以是书面语语料库，也可以是口语语料库。既可以个人学习，也可以小组学习。方式灵活，适用范围广。（5）熟悉了这一学习模式之后，学习者可以根据自己的学习需求，使用检索工具自己检索语料库中的语料，解答在学习过程中遇到的疑难。DDL真正体现了自主学习的思想理念（何安平，2004：104）。
　　
　　4. 新的学习模式指导下的词汇与语法教学
　　
　　传统的语言学习将词汇与语法完全割裂开来，孤独的教词汇，将词汇作为填充语法结构的资源。这种做法是不可取的，因为词汇和语法并不是截然可分，而是融为一体形成词汇语法（lexicogrammar），所以教师们应该将语法与词汇同时教给学生。Willis(1999)的词汇教学大纲也提倡，在教学中应该将词汇放在其语法模式内予以教授。词汇不是孤立的项目，语法也不仅仅告诉人们这些项目如何组合，这二者其实有着错综复杂的关系，通过模式得到体现。语料库索引能够协助学习者发现各种模式的存在，从而有利于他们更好地习得词汇。另外，词汇教学的难点是多义词和同义词，什么样的场合、语境使用什么样的词汇，学习者往往难以抉择。传统的词汇学习方法是给出词汇的意义解释并示以一两个例句。并不能解决具体情境如何何使用的问题。第二词汇习得所面临的一个难题就是学习者没有时间去接触自然环境下的丰富多彩的语境。语料库索引为词汇提供丰富的语境。语料库索引将某一检索词连同其多个使用语境一同呈现出来并纵向排列，通过横向与纵向并举的观察，经常与该检索词共同出现的其它词就可以被识别出来，从而实现组块（chunks）记忆，学习者就可以从中获得有关该检索词使用模式的信息，进而发现该词的意义、语法结构及语用信息，从而达到学习词汇就是在具体语境中运用的目的。
　　传统的外语教学中，语法的教学有两种方法：一是结果法（product approach），把语法系统细分为各个组成部分，然后依次把每一部分传授给学生，如语法翻译法、听说法等；二是过程法（process approach），鼓励学生在学习过程中的探索发现能力，让学生通过接触语言来发现语言学规律，如交际法、任务教学法等。这两种方法都有优点和不足。结果法能够提供给学习者详细的语法规则，但这些语法规本身的正确与否无法保证，学生能否理解所授的语法知识也很难说。结果法只考虑语言的规律性，事实上语言的本质是概率性的，而不是规约性的（桂诗春，2004）。与其把语言现象分为合语法和不合语法，还不如把句子分为“经常出现”和“不经常出现”。过程法能发挥学生的主体性，其目的是用外语进行交际，因而忽视了语言知识的习得。语料驱动学习法通过向学生展示大量的真实的语料，让学生注意所学语言的形式特征，即大量的“意识提升”（consciousness-raising）活动，而不是一味地灌输语法规则。这些活动使学生在学习中成为语言用法的研究者，而不是知识被动的接受者。因此，语料驱动学习法充分吸收了过程教学法关于语言的习得是有机过程的思想和让学生自我发现语言规的优点。另外，它所提供的语料是以真实的语篇为基础，数量大，既真实生动又具有时代感，说服力强，从而克服了结果教学法的不足之处。难怪吴春明指出，在实际教学中，结果法和过程法并不是两个极端，而是一个连体，而数据驱动学习法在空间上就位于这两种教学法的中间，它整合了结果法和过程法各自的优点成为最理想的语法教学方法（何安平，2004：109）。
　　
　　结论
　　
　　随着外语教育的改革，新的教学理念不断涌现。语料库语言学是一种人机合作的结晶，语料库是一个强有力的语言教学和科研工具，它与现代教育的结合有利于新教育理念在教育中的进一步实施。在语言教学中，语言输入的数量和质量是至关重要的。语料库集中了大量真实的语言素材，这一特性决定了语料库的基本用途就是向学习者提供语言输入，从而有利于提高语言输入的频率和凸显性，优化了了教学资源。语料库索引的特殊功能为语言学习者提供了观察语言使用规则的机会，大大丰富了学习环境。学习者通过亲自对语料库检索结果进行观察和分析，对语言现象的印象得以加深，理解得以深化。因此基于语料库的学习模式-语料驱动学习模式使学习者对教师和教科书的依赖程度大大减弱，在增强了学习自主性的同时，也发展了一定的研究能力。语境共现有利于词汇的组块记忆，DDL有利于意识的提升，从而在语法教学中结合了结果法和过程法的优点，克服了其不足。总而言之，语料库语言学为外语教学助了一臂之力。
　　
　　参考文献：
　　［1］何安平.语料库语言学与英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
　　［2］Nunan D. Second Language Teaching and Learning［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2001.
　　［3］何安平.语料库在外语教育中的应用-理论和实践［M］.广州：广东高等教育出版社，2004.
　　［4］桂诗春.以概率为基础的语言研究［J］.外语教学与研究，2004，(1).

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