互动生成　彰显活力

来源:用户上传      作者: 卢成雄

　　摘 要：教学过程中的互动对教学效果产生了很深的影响。本文针对教学过程中的互动进行了研究。
　　关键词：小学 数学 教学 互动
　　
　　教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计富有弹性的方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留下充分想象的余地和自主建构的空间，创造互动学习的机遇，促进多向的交流，捕捉点化，不断生成课堂教学资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学课堂充满智慧与乐趣。
　　
　　一、创造互动学习机遇，促进多向交流
　　
　　课堂教学活动是师生、生生相互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师如何当好互动机遇的提供者、创造者呢？
　　1.巧设善意“陷阱”，引发生生“冲突”。
　　数学家华罗庚说过：“人们对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的认识，成因之一便是脱离了实际。”学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。同时，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲，调动学生学习数学的积极性，为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在这样的氛围中去奔放、去创造。如：在教学“看钟表”一课结尾时，我给学生们讲了个故事：“在一个美丽的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住着一只小熊。一天，小熊睡得正香，铃铃铃，铃铃铃，一阵铃声把小熊给吵醒了。小熊起身看了看钟，（教师出示一个6时20分的钟面）说了句：‘才4点多，一定是闹钟出了问题。’便把闹钟的开关放到了关的位置，又接着呼呼大睡。过了好一会儿，小熊起床一看，太阳已经照到屋里来了，于是急急忙忙往学校跑去。到了学校，已经开始上第二节课了。你们知道小熊为什么迟到吗？”本来学生在课的后半段已经有些疲劳了，可一听到这个故事，学生的情绪高涨，非常感兴趣地讨论起来了：这个小熊可真马虎，它肯定是把表的时针和分针给看反了。由于学生的印象深刻，在做练习时，全班无一人把时针和分针看错。
　　2.组织探索交流，促进有效互动。
　　学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每个学生自主学习的质量是合作学习的基础，每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。我们要追求预设的目标，在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。在上例“看钟表”一课中，对于“发现钟面上是6时20分”这样一个问题，教师没有巧妙地规避，而是略带兴奋地问：“你是怎么知道的，能告诉大家吗？”这既是对学生发现的肯定，也更好地了解了学生的学习起点。接着让学生合作制作钟面，继续学习的材料由他们自己提供，更有利于学生形成积极的情感体验和学习态度，也为探究活动营造了一个生动活泼的学习氛围。在反馈中出现的各种小小的错误，生成了一个个活生生的教学资源，他们在相互探讨、相互启发中建构起时间的认读方法。这也体现了弗赖登塔尔的“学习数学的最好方法，就是让学生经历再创造的过程”，哪怕这只是一次简单的再创造！
　　
　　二、捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒
　　
　　课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。有这样一节活动课“鸡兔同笼”问题时，当出现“鸡兔共有16个头，44只脚，问各有鸡兔多少只？”题目时，我按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样太烦了，把每只兔子都砍掉二只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了。”我听了开始一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍掉二只脚，每只鸡砍掉一只脚，44只脚少了一半就是22只脚，这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6。（只）。”
　　“多么有创意的见解呀！”大家情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有学生举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。
　　
　　三、引发争论，让思维擦出创新的火花
　　
　　学习的过程绝不是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步。”数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入，更是一种进步！数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。而我们首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励学生大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！
　　
　　四、尊重选择，让个性自主张扬
　　
　　我们的教学对象是有情感、有想法的人，承认个性、承认差异是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把人文意识落实在我们的课堂教学中。
　　我在教学《圆的认识》时，三个主要环节都是先由学生操作，再自行总结的，充分发挥了学生的主动性和创造性。开始，我就利用学生已有的知识基础，让学生在练习纸上试画两个圆，要求一个比“我的脸”稍小一些，一个比“我的脸”稍大一些。学生拥有充分的活动和体验时间。有了感性认识后，请几个学生用语言描述怎样才能满足这一条件。学生的语言明显存在个性差异，我及时捕捉学生的想法，合理地作出针对性的引导，双方产生积极的互动，最后得出结论：“圆规两脚尖之间的长度决定圆的大小。”学生在这个生动活泼的过程中积极参与，主动探索。在教学中，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把教转化为学。在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发展，使课程变得更具人文关怀，让数学课堂充满智慧和乐趣。
　　在全力推进新课程的今天，我们要敢于尝试、敢于创新，让学生真正作为学习的主体，为学生营造适合探索的氛围，引导学生自主探索、自主发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。

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