初中英语课堂有效教学初探
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作者: 冯丹艳
摘 要： 有效教学是现代教育的新理念。什么样的教学是有效的？即有效教学的核心问题。针对目前英语课堂教学模式方法单一、学生学习主动权缺乏等因素导致的英语课堂教学失效或无效现象，作者从学生的学习动机、学习习惯、学习策略及教学模式、教学资源、教学评价等六个方面进行了英语课堂有效教学的积极尝试，取得了一定的教学效果。
关键词： 初中英语课堂 有效教学 学习动机 策略 教学效益
一、引言
首先，传统教学中，课堂教学模式较为单一，难以适应学生多样性的需求，导致学生学习机会差异悬殊。作为独立个体存在的学生，他们本身就具有独特性与多面性，其表现出来的学习方式方法也自然多样化。单一的教师教学模式最终必然导致学生学习的不适应，教学也就难以真正面向全体。
其次，教师教学方法的陈旧或不当选择，均会造成英语课堂教学的失效或无效，从而不利于学生的进步和发展。
再次，教师在传统教学中，对学生学习的主动权难以做到收放自如，往往是抓得过紧，长期积累下来就会导致学生主体意识缺乏，学习被动，学习效率低下。
综上所述，多种因素导致目前的英语课堂教学效率低下，有效缺失。如何用科学理念指导教学，积极进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，则势在必行。鉴于此，我在日常的课堂教学中实践了有效教学这一策略。
二、有效教学的基本理念
有效教学（effective teaching）的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，且它的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。在现代理念中，教学既是艺术又是科学早已毋庸置疑。课堂教学中的有效教学是指教师遵循教学客观规律，使用恰当的教学策略，以最少的教学投入，取得尽可能强的教学效果。
有效教学是一种策略，它关注教学过程和教学效益，从而促进学生的学习和发展。它既具有客观属性，又具有价值属性。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？换言之，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，同时也是衡量教学有效与否的重要标准。有效教学要求教师具备反思意识，且不断反思常态下的教学行为，提高工作效益。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，关注学生的发展。让学生在教师的指导下，通过实践参与合作等方式体验成功，促进发展。为此，教师必须将课堂教学中的有效教学与新课程理念要求有机结合，积极开展促进学生和谐发展的有效的教与学活动。因此，积极关注英语课堂的有效教学，让不同层次的学生都能有所发展，教师责无旁贷。
三、促进初中英语课堂有效教学的若干策略
（一）学习动机
对学生而言，学习成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。英语学习动机是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素。学习动机的强度和水平不仅直接影响学生学习，而且影响教学工作的成效。如何在教学过程中帮助学生培养正确的学习动机，让学生形成持久地促进自己学习的内部动机，并充分发挥其在英语学习过程中的关键作用，形成有效的英语学习策略，不断提高教与学的效益，这一点尤为重要。
激发学生的学习动机通常可以采取下列方式和措施：（1）向学生提出具体而明确的学习目标。学习目标提的愈具体明确，愈能引起学习的积极性。（2）创设问题情境，启发积极思维。引起学生的好奇心和启发思维是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学应形成一种似懂非懂、一知半解的问题情境。（3）利用学习结果的反馈作用。知道学习结果与不知道学习结果相比，前者在学习上的效果有显著作用。（4）适当地组织竞赛活动。不同的竞赛方式对学习动机都有或多或少的激励作用。（5）教师的评价、表扬与批评的作用。教师对学生的肯定性评价起到积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、不断前进的力量。恰如其分的批评虽也有积极的作用，但要注意适时适度。
因此，教师在教学中，应力图最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力。
（二）学习习惯
虽说良好学习习惯定义本身有着一定的局限性，且学生学习又有着较大的不稳定性和个性，但养成良好学习习惯对学生而言是必需的。它是学生坚持正常学习的基础，具有普遍性。习惯往往成就了许多的不可能。
良好的学习习惯不仅体现为学生在学习过程中学会课前预习，课上专心听讲做笔记，积极参与英语课堂教学的听说读写做活动，课后勤背单词和复习，勤学好问等学习行为，更表现为学生在学习过程中的自主探究及与他人的合作学习。语言学习从来就不是一蹴而就的，它需要长期努力和坚持。要求学生如此按部就班地坚持英语学习，既是学习的客观需要，又是培养学生良好人格的需要。
（三）学习策略
“授人以鱼不如授人以渔”，既然我们提倡学生自主、探究、合作学习，为什么不能让学生自己找到适合自己的“渔”呢？作为教师，我们确实应该起到真正而有效的引导作用。只有学生真正地找到适合自己的学习策略，才可能实现真正的语言学习，突破学习困境，体验和享受英语学习，从而实现师生、生生互动的自主、探究、合作学习的教学双赢。
学生的积极性、主动性是有效教学的出发点和归宿。教师在教学中要善于引导学生形成科学有效的学习策略，不断挖掘学生积极主动性，唯其如此，才能有效提高课堂教学质量，促进学生的进步和发展。
因此，针对英语综合课、听说课、阅读课、写作课等不同课型，教师不仅要扮演好学生学习过程中的指导者、合作者等多重角色，还要教会学生相应的学习方法与策略，让学生的学习事半功倍，让教学展现有效性。
（四）教学模式
教学有法，但无定法。教师的教学既有规律可循，又应体现出其丰富多样性。教学方法如此，教学模式亦不例外。一成不变的方法、模式只会让教学日渐丧失它原有的魅力。
教学要有个性。教师在保证教学科学性及教学以学生为主体，以教学效益为中心的前提下，对于教材教学的处理应有自己的独特性，对教学方法的选择有灵活性。教师要学会优化教学模式。
参照孟照彬教授的EEPO有效教育理念，教师敢于交出主动权，让学生在课堂教学过程中，充分发挥主观能动性，以单元组、团队为单位，积极参与“看听想说读做”的活动，实现动静结合，则不失为实现有效教学的方式之一。
（五）教学资源
现代教育教学资源尤为丰富。图片、实物、录像、视频、网络等极大地丰富了教学。开发利用好课程资源是新课程实施的重要组成部分。为此，教师要不断提高现代教育技术能力，拓宽教学渠道，充分整合课程资源，丰富日常教学，激发学生的求知欲，拓展与延续教学，促进学生的进步发展。
（六）教学评价
教师，因为有着自身的思维定势，往往已习惯用考试成绩作为标准去衡量与评判学生的优良，用一个统一的尺度即把学生界定开来。而事实上学生的潜力与发展是无法仅凭此就可断定的。时至今日，国家实施教改以来，我们一直在努力改革评价制度，不断丰富评价内容，改变单一评价方式，更注重学习过程评价，旨在多一把尺度，多一些好学生。
在课堂教学中，教学的即时反馈与评价尤为重要。对于英语教学而言，听说读写均可成为教学的即时反馈与评价方式。同时，孟照彬教授的EEPO有效教育理念中的经典性评价也是较好的借鉴。
四、结语
课堂教学是素质教育的主渠道。新课程改革背景下的课堂教学，要求教师更新教育观念，树立“以人为本”教育新理念。缺乏课堂教学策略的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。为此，我们应重构具有新课程理念的课堂教学策略，积极探索与实践有效课堂教学。
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