多彩星级评价，促进习惯养成

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　　摘 要：科学的激励评价，可以强化学生的良好习惯，是提高学习效率的重要手段。根据新课改理念，结合低段学生学习的现状，我校课题组开展了“低段语文学习习惯星级评价实践与探索”的课题研究。此课题研究从星级评级的内容、标准、评价方式等不同层面进行探究，总结“星级评价”这种评价方式在帮助低段学生养成良好学习习惯及提高课堂效率中所产生的成效。
　　关键词：低段学生 语文学习习惯 星级评价
　　一、美丽的萌生——柳暗花明又一村
　　著名教育家叶圣陶先生说“教育就是养成良好的学习习惯。”面对可塑性强、身处习惯养成阶段的低段孩子，培养其养成良好的学习习惯是教育的重中之重。这一点，已是我们的共识。在教学中，我注重孩子的习惯养成，但是事实往往不像我们设想的一样，如在教学《雾在哪儿》的课堂上，我正带着孩子们跟着“雾”进行第三次旅行。读完课文，我问：“小朋友，雾又去哪儿了？它去的地方发生了怎样的变化？”我上课富有童趣，精彩极了。而孩子们呢？他们在做什么？扫视全班，42位孩子只有部分在听课，其他孩子在做小动作（玩笔、橡皮擦等文具）或者没坐好，目光游离，貌合神离。这样的教学场景在小学低段语文课上早已司空见惯了：孩子们注意力不集中，能全身心投入学习的时间短，懂得听课的孩子为数不多，加上家中娇生惯养，学习习惯差，缺点改正后具有反复性。这样的课堂教学常常令我们陷入“山重水复疑无路”的混沌局面。
　　但是低段学生们的优点也不容忽视：可塑性强，有很强的竞争意识。利用孩子们的优点，用怎样的方式作为孩子们的动力调动他们的学习激情，改变上课现状？因此，培养孩子们良好的学习习惯是亟待解决的问题。新课程标准提出：改变旧有的单一接受式学习模式，提倡主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式，要将教学重心放在如何促进学生“学”上。基于以上课改理念，结合低段学生学习现状，利用低段学生的优点，我萌生了一个美丽的想法——“低段语文学习习惯星级评价实践与探索”。孩子们好胜心强，运用星级评价激励孩子们努力学习。这种激励方式与孩子们的生活紧密联系：他们知道在生活中通过劳动赚取金钱，金钱可以买到自己需要的东西；在学习中通过努力赚取星星，星星可以兑换自己想要的礼品，实现自己的愿望。这样做既满足了孩子们的精神需求，也使孩子自然而然地产生前进的动力。采用星级评价，使学生的良好行为得到稳定固化和持久强化。经过大家的努力，星级评价在语文教学上的运用也越来越得心应手了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
　　二、有效的实施——小荷才露尖尖角
　　一株新发的小荷，需要暖阳细流方能冒出尖尖一角；一个蕴藏已久的好想法，需要行之有效的实施手段才能付诸实践。为了将“星级”评价落到实处，避免期末根据模糊的印象来打一个总分，让星级评价彰显魅力，促进学生好习惯的养成，我们组织教师进行讨论，将大家平时做的优秀方法，实施过程存在的问题，进行了整合、梳理，明确评价内容，重新研制评价量表和评价标准。
　　（一）制定标准，日日有评价
　　为了方便日评价，我们将语文学习习惯分门别类，进行整合，主要包括听、说、读、写四方面的内容。大多数学生进入一年级学习前，对良好的听说读写习惯的内涵都不够明确，因此，在要求学生按照要求进行语文学习时，教师必须告诉孩子具体该怎么做。如在告诉学生正确的听课习惯时，可以详细地说：“听课的时候，小眼睛牢牢看着老师或发言的同学，听清楚他们说了什么，脑子里不想其他事，手上不做小动作，想发表意见的要先举手，不能随便插嘴。”习惯养成必须注重细节，如握笔的姿势，读书的姿势等，必须以细致规范的要求严格要求。
　　（二）及时跟进，周周有小结
　　评价不是随兴而起，必须持之以恒。为及时跟进评价，让学生对好习惯及时进行巩固和内化，我们做到周周有评价，周评价的时间为每周一的班会课前5分钟。评价方式：数出一周共得到了几颗星星，在最后一栏中进行合计总结，并据此评出“提问之星”“回答问题之星”“作业之星”等，并发放小奖状。
　　（三）不断更新，常常有变化
　　一个学期下来，我们又发现对于一些后进生，若不能及时进行引导，会使他们产生一种无所谓、破罐子破摔的心态，久而久之就成了令老师头疼的角色，也就是同学们常说的“老油条”。于是，我们又改进了七色花评价，变为成长树评价，即画一棵成长树，树上画有多个树杈，一个树杈代表一个组员，可以写上组员的名字，也可以贴张照片。学生的一次优异表现奖励一颗星，每五颗星可以兑换一片树叶，每五片树叶可以兑换一朵红花，每五朵红花可以兑换一个果实，以此类推达到果实的积累，形成“星—叶—花朵—果实”累积兑换制，根据每个学生的表现，依照“星—叶—花朵—果实”累积兑换制给予奖励。树杈上果实的多少即为对该学生的评价，每棵树上果实的多少即为该学习小组的评价。这种以小组为单位的“捆绑式”评价方式，不仅让每个小组成员都能积极地参与到学习中来，还在不知不觉中促进了学生良好学习习惯的养成。
　　三、热闹的收获——吹尽黄沙始到金
　　通过对小学生的日常观察，我们不难发现目前一些孩子因为缺乏学习动机，积极性不高，在课堂中容易出现消极现象。而在皮亚杰的认知发展阶段理论中，7岁-12岁的小学生正处在具体运算阶段，他们的学习动机大都比较具体和现实。他们所想的大都是具体的现实事物。因此在教学过程中，教师只要设计好让学生表现出良好行為的诱因，引导学生为实现自己的目标而努力，就能收到事半功倍的教学效果，学生的学习量度和效果会有明显的变化，低年级的学生尤其如此。
　　可以说礼物非常丰富，极具诱惑力，因此星星成了学生心中的珍宝，学生必定会竭尽全力，赚取星星，就像淘金者一样，辛苦淘尽泥沙，终于淘到闪闪发光的黄金。
　　清晰的评价标准，详实的评价过程，多样的兑换超市，让期末总评的数据来源于平时，让平时的积累激励学生。通过星级评价，让学生将要求内化于心、外化于行，变约束为期待，变他律为自律，让星级评价彰显魅力，促进低段孩子良好语文学习习惯的养成。
　　参考文献
　　[1]于莉莉.小学生“星级成长树”评价的行动研究[J].山东师范大学硕士论文，2013.
　　[2]叶桂兰.尚学币，美好期待的开始——“尚学币”的使用在低年级课堂教学中的实践探索[J].新教育，2015（16）：158.
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