信息技术让数学课堂“探”味深长
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【摘要】现代教育信息技术与数学教学的有效整合，是现代教育改革的必然要求。信息技术为学习者构建出个性化协作式的学习环境，给学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生发现问题，提出猜想，验证猜想，促进思维、形成实践能力和创新意识，同时在情感态度、价值观等方面得到发展，培养数学素养和信息素养，推进教育教学创新。
【关键词】信息技术；整合；探究；教学效率
随着时代的发展、教学理念的进步，教学模式不断推陈出新，信息技术与学科的整合能够充分体现以学生为主体，教学互动的要求。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，为学生的主动探索、发现提供了适宜的环境。推进信息技术与数学教学的有效整合，恰如其分地将信息技术融合到数学的课堂教学中，改变教与学的方式，促进学生自主学习，使学生在探究体验中获得知识、发展能力，实现数学教学的突破与发展。
一、信息技术的应用促进了数学课程教育改革
数学知识逻辑性强，易量化、数字化，这为信息技术与初中数学课程的整合提供了必要的条件；数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中易受认知结构、生活经验、思维水平等因素的限制，掌握事物的规律和特征需要借助一定的直观形象，这为信息技术与数学课程的整合提供了充分条件。信息技术在数学教学中的渗透和应用，标志着数学课堂教学进入了数字化时代，给数学教学注入了生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景。
信息技术可以构建多元联系的、灵活可变的、蕴涵重要数学内容过程和结果的、有交互性的学习环境，其动感显示、绘图功能使思维过程可视化，为学习者提供了直觉的材料，加强了数学思维的可视强度。新形势下的数学教学应以学生发展为本；以思维训练为核心；以丰富的信息资源为基础；以现代信息技术为支撑，使各种教学资源、教学要素和教学环节，得到优化整合，从而促进数学教学模式的根本性变革。使信息技术从辅助教学手段向学习者的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具发展，为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。将学生的已有经验与新知衔接、贯通，并帮助学生完成认识升华，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果，提高学生的数学素养和信息素养。
二、信息技术提供探究手段，激发学生学习兴趣
兴趣是促进学生学习的兴奋剂。探究是主动学习的核心，而探究活动的完成依赖于科学的手段。信息技术为学生的发现、探索、研究和解决数学问题提供了强有力的技术支持。利用信息技术对一些数学问题或实际问题进行深入探讨，让学生以崭新的研究方式进行探索，在做数学中再发现、再创造，使学生在活动中拓展思维，激发学习数学的兴趣，培养学生的创新意识和能力。
例如在教学《三角形的中位线》时，引导学生议一议，任意画一个四边形，以四边形各边的中点为顶点组成一个新的四边形，这个四边形的形状有什么特征。先鼓励学生猜测新四边形的形状，之后再思考如何证明。（1）画图：学生利用几何画板制作一个任意的四边形（四个顶点可以任意拖动）及其中点四边形。（2）探究：任意拖动四边形的一个顶点，发现四边形的形状也随之发生改变，局部放大，变换研究对象的空间排列位置，重复引起变化的关键因素，动态显示效果。（3）猜想：中点四边形的形状由原四边形的什么性质决定？让学生在一种直观、动态的情景中观察“图形—中点—图形”的变化。（4）验证并发现结论。（5）变形比赛。
采取师生互动的形式，利用信息技术营造“实验—探究—猜想—验证”的学习环境，极大的拓展了数学学习空间，调动了学生自主探究的积极性，增强了数学学习信念，享受着学习数学的乐趣。在信息技术的支持下，开展小组间编拟练习题的变式比赛，看谁变得快、变得好。通过比赛，学生在轻松愉快的变形中，提升了自己的创造性思维能力和探究能力，体验了数学变化的奇妙和做数学的乐趣，进一步激发了学生的探究欲望。
三、巧借信息技术做数学
探索是数学的生命线，信息技术的丰富资源，为学生提供探索问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。借助信息技术手段，创设利于学生探索的情境，让学生更好地在现实情境和生活经验中体验数学、探索数学、发现规律。
3.1巧用信息技术变听数学为做数学
著名数学家和数学教育家C.波利亚指出：“学习任何东西最好的途径是自己去发现”。信息化教学工具具有强大交互功能，实现课中向课前课后的延伸，丰富的教学内容，可提高教学效率。利用网络教学平台，为学生做数学提供必要的工具与手段，学生可以自主地在问题空间里进行探索，在数字化环境里做数学。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成。学生从听数学的学习方式改变成在教师的指导下做数学，从过去被动接收现成的数学知识，到现在可以象研究者一样去发现探索知识，进行更多的观察、探索、实验和模拟，亲身体验知识再发现的过程。
例如，教学《简单的图案设计》时，课前捕捉学生的前概念布置学习任务，要求学生利用网络搜集生活中典型图案，如商标、部门标志等，上传到云教学平台供不同的小组进行个性化学习。上课时因材施教，用学生准备的资源进行示范。选出一些的典型图案进行观察、分析、欣赏，学生在欣赏中认识平移、旋转在现实生活中的应用。利用学乐云教学平台进行实践体验，合作拼图、探索发现，认识图案的形成过程，进行图案设计。丰富的信息资源，让学生的视野开拓了、思维激活了、想象增强了，体验到数学发现和创造的快乐，发展了应用意识。学习到真实、鲜活的数学，设计出有创意的图案，培养了学生的创造性思维。
3.2活用信息技术让学生在操作中体验数学
信息技术与数学课程的整合为教学手段的改进提供了新的发展机遇。初中学生认知发展水平正从形象化向抽象思维化转变，面对高度抽象的数学知识，学生需要直观、形象、生动的学习信息做铺垫。发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化，充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程。教学中，恰当地利用信息技术辅助教学，拓展学生探索的空间，引导学生在动手操作中探索、创造，获得新知识和技能，让学生在操作中体验数学学习的乐趣。
例如，在教学《展开与折叠》时，先让学生动手操作展开各种包装盒，观察它的表面展开图的形状，将立体图形的基本特征融入亲身体验中。在充分利用实物模型动手操作的基础上，发挥信息技术优势，让学生进一步了解展开与折叠过程中的变化。利用多媒体创设发现数学的情境，在屏幕上生动展示将正方体沿不同的棱展开，可得到不同的平面展开图。学生在利用信息技术创设的学习环境中，操作、观察、试验、猜想、发现，在体验图形变化的过程中深刻体验数学，发展空间观念。
3.3课堂网络化满足做数学的需要
多媒体电脑和互联网为学生创造了一个具有无限生机、极具魅力的创造和想象的空间，为数学学习和运用提供了一个无与伦比的广阔舞台。充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，为学生提供与教学内容相关的资源，利用信息化教学工具，用任务驱动的教学方法，让学生利用教学平台的资源自主探究，体会魅力无穷的多媒体网络世界的数学学习，提高学习效率。
例如，在进行《三角形》专题复习时，利用教学平台针对不同层次的学生精选习题，从前置知识复习、例题讲解，到巩固练习作业，进行分层教学，设计题组训练。制作一个包含认识三角形、图形的全等、全等三角形、探索三角形全等的条件、基础在线、能力在线、拓展在线等的题库。让学生在教学平台里进行自主巩固复习，提升知识技能，体驗数学发现和创造的快乐。随堂反馈，当堂了解知识点掌握情况，及时对作业展示及讨论，提高学习的主动性。信息技术成为学生学习的协作工具和研发探究工具，学生学习兴趣更浓、效率更高。
巧借信息技术的交互性，为学生提供更多动手、动脑和探索的机会，进一步凸现智慧的生命存在，实现教学方式的开放，帮助学生通过课本以外的渠道获取有用的知识，拓展学生自主学习的方式，从而更好地提高数学教学的效益。
参考文献：
1.袁慧敏.翻转课堂教学模式下的初中数学美育教学[J].教育信息技术，2014（4）.
2.黎加厚.教育信息化 让每一个学生成功[J].中国教育信息化，2010（16）
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