幼儿园绘本阅读教学现状分析与策略研究
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摘要：幼儿园越来越流行绘本的阅读，幼儿园里的孩子们对绘本更是爱不释手。嵊州市黄泽中心幼儿园把绘本阅读教学作为校园特色，本次研究在嵊州市黄泽中心幼儿园中进行，重点观察幼儿园里的绘本课堂教学过程和结合绘本教学内容开展的各种活动，记录与绘本阅读教学相关的所有内容。比较教师们在绘本教学中用到的方法，总结出一些当前幼儿园绘本教学普遍的现象与问题，并且有针对性地提出几点能够提高绘本阅读教学质量的建议，希望今后幼儿园中的绘本教学可以更好地促进幼儿的发展。
关键词：儿童 绘本阅读 绘本教学 策略
一、绘本阅读教学对幼儿发展的影响
首先，图画书通过生动有趣的故事和生动的画面，给孩子们的生活给予了很大的启示;其次，幼儿把绘本当成好朋友，阅读的过程就像和好朋友在对话，孩子在感受绘本中感受到爱，并学会爱，心灵得到洗礼，情感慢慢升华;幼儿在绘本阅读中大胆想象，大胆创作，大胆表达，不知不觉地提高了语言表达能力;加上绘本以色彩艳丽的图画为主，用多种绘画工具与材料刻画出精美的画面，孩子们在享受阅读的过程中得到美的熏陶，产生创造美的灵感，思维得到开拓。
二、嵊州市黄泽中心幼儿园绘本教学现状调查及分析
（一）幼儿园为幼儿绘本阅读创设良好的环境
以嵊州市黄泽中心幼儿园为例，每个班级设有独具特色的阅读吧，每天区角活动时间都有幼儿聚集在阅读吧翻阅绘本。在阅读吧投放了不同类型的绘本，根据主题教学内容适时更换绘本教材。
（二）老师们为提高幼儿绘本阅读教学作知识准备
老师们在授课前，都会对活动方案进行提前预设和建构。提前一到两周理解感知图画书的内容，背景，及教学理念。对于难掌握的活动内容年级段教师们进行集体交流探讨，这大大提高了绘本教学的质量。
一本绘本只有一个简短的故事，孩子们半小时左右就看完一本。绘本总类繁多，优质的绘本价格昂贵，为了让每一个幼儿既不花钱又能阅读大量绘本，教师特意组织幼儿之间进行绘本交换阅读活动，这样，孩子们就可以阅读到更多的优秀绘本。
（三）透视绘本阅读教学的活动过程
在绘本阅读教学过程中发现，经常由几个“固定”的小朋友经常举手回答老师提出的问题，活动中老师也总是请“固定”的几个小朋友来回答，似乎整个课堂只为这几个幼儿开设，教师的有些提问是有效性的、有些提问属于低效、无效性提问。
在小班的绘本阅读教学活动中观察到，当老师给孩子们讲述《一片叶子落下来》时，老师把绘本内容解读完，孩子们存在一脸茫然的现象。在大班的绘本教学中发现，老师很投入的讲述着绘本《我爸爸》、《我妈妈》，可是没能激发孩子们参与的积极性。小班孩子们的认知水平有限，想象能力有限，《一片叶子落下来》这类寓意深长的图画书对于小班孩子们来说理解起来似乎有些难度。而大班孩子对周围世界的认识变多，对父母的依赖变少，情节短、人物少的绘本已经不能满足阅读需求。
四、幼儿园绘本阅读教学的改进策略
（一）选择合适的绘本材料和教学方法
小班幼儿的视觉发展不够完善，理解能力也很弱，喜欢故事情节简单，内容重复、单一的绘本，随着年龄长大，幼儿的心理和智力也在发展，教师应选择可以让中大班孩子体会到阅读挑战性的绘本，并在阅读中适时引导和鼓励孩子。
在绘本阅读教学中要重视教孩子阅读的方法，比如小班老师教幼儿一页一页地翻书，按住右下角“叮咚”翻过来，“叮咚”又翻过来一页，能紧跟老师和同伴的阅读节奏且充满乐趣，针对中班的孩子则可以运用跳读的方法，重点指导幼儿观察画面的细节，学会精读细读。鼓励大班幼儿在自由自主的阅读中寻找答案。
（三）合作交流，研究绘本教学
1.开展园本教研，便于教师之间进行思想交流，取长补短。老师们在教研中积极发表各种观点有利于打开思路，开辟新的教学方法和教学组织形式。
2.建立开放有序的学习共同体，提升教师绘本阅读教学能力。幼儿园结合教师的兴趣和专长，建立绘本教学学习共同体，组织共同体成员开展与绘本教学相关联的教研和培训，教师之间合作研讨，共同探索，在绘本活动中提高绘本教学能力。
结束语
本研究围绕幼儿园绘本阅读教学展开论述，分析研究嵊州市黄泽中心幼儿园绘本阅读教学的现状，为幼儿园绘本阅读教学踏出探寻的一步。由于自身绘本阅读教学的理论知识有限及时间有限，当前只对嵊州市黄泽中心幼儿园绘本阅读教学的某些方面做了初步分析和经验总结，本人将在以后的工作学习中做进一步思考和研究，也真诚地盼望能与更多关注绘本阅读和绘本教学的学者进行探讨并得到学者们的建议和指正。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[3]冷杰.幼兒园知识类绘本阅读教学研究——以济南市为例[D].山东师范大学，2014（06）.
[4]吴茜.走出幼儿园绘本教学的三大误区[J].教育导刊，2012，（04） .
[5]陈晔.绘本的价值及其启示[J].新课程，2012，（01） .
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