浅谈主题阅读在九年级语文教学中的应用
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摘 要：时代的发展对语文教学有着新要求，阅读教学逐渐成熟，受到较高的重视。主题阅读教学方式作为新的教学手段出现在语文课堂，积极开展主题阅读教学，成为学生语文阅读能力锻炼的重要环节。但是现存主题阅读教学方式，存在较多的问题，需要去不断完善。本文通过对主题阅读为语文教学带来的影响入手，对主题阅读教学的应用进行合理建议。
关键词：九年级语文教学；主体阅读；影响；应用
现阶段，九年级语文阅读教学质量存在较多问题，在提高语文阅读教学质量道路上，存在较多制约因素。譬如说，学校阅读设施缺乏，没有设计图书馆；学生阅读时间不足；没有好的阅读习惯、理念陈旧等。九年级学生开始考虑升学问题，更多的精力投入到对考试知识的学习，对课外阅读往往没有时间，也缺乏兴趣。主题阅读教学方式的引入，为以上问题的解决提供有效的参考价值，使九年级语文阅读教学质量进入一个新的优化阶段。
1主体阅读对九年级语文教学的影响
1.1提高学生阅读量
九年级学生大部分时间，都用于中招知识的学习和练习，导致学生阅读量普遍较小。在这一情况下，对学生采取主题阅读教学模式，增加学生的阅读时间，进一步提高学生的阅读量，增加课外活动时间。学生在阅读时，可以学习到更加广泛的知识，提高语文阅读素养。
1.2体现以学生为主体教学方式
新教育理念提倡以学生为主体的教学方式，而教师仅仅是辅助作用。在进行主题阅读教学时采用的精读及泛读两种方式，都加大了阅读训练的强度。精读阶段，学生对教师所教授的阅读技巧以及方式进行训练，在泛读阶段，则是对自主阅读能力的锻炼，帮助学生进行阅读教学中。进行一定的拓展阅读训练，为学生阅读提供更加广泛的空间，扩充课外知识，避免在进行写作时素材积累不足现象的出现。另外，阅读不仅仅是学生对语文知识掌握能力的体现，也是对生活经验的积累。因此在合理科学阅读条件下，可以帮助学生提高语文思维，促进其对新知识的运用和理解，有效提高语文阅读水平。在课堂教学方面，阅读教学的主体向学生倾斜，打破以往教师的主体教学方式，因此学生被要求掌握多种阅读能力。在出现生词不识、熟词僻义或难以理解句式时，进行标注；对文章主题进行概括理解等阅读方法的锻炼，是实现学生独立阅读的重要部分。
1.3培养学生良好阅读习惯
阅读习惯的养成，是语文学科素养提升的关键，也是表现语文学科素养的手段。好习惯的养成，往往与对语文阅读的兴趣所决定。在主题阅读教学中，教学方式加强了学生对读书的兴趣，帮助其养成良好的读书习惯，对学生的读书思维进行培养，使学生教好的理解读书的乐趣。学习心得的交流讨论，促使学生进行阅读与书写的结合。
1.4重视师生互动
在传统教学观念中，教师是课堂的主人，而学生只能追随教师的脚步进行知识的学习。但是，师生之间进行良好的沟通，才是新教学理念要求下正确的师生关系。在实际教学过程中，教师应当使用一定的教学手段，促进学生与教师之间的互动。譬如说，在主题阅读教学时，对于阅读主题的选择，可以是学生进行投票决定，为学生提供更加有兴趣的阅读素材，加强了师生之间的互动。通过这样的方式，学生的学习主动能力得到锻炼，体会阅读的乐趣，加强师生之间的交流沟通。
2九年级语文教学中主体阅读的应用
2.1营造良好主题阅读环境
为保证主题阅读教学的实施，学校领导及教师要着力于建设良好主题阅读环境。建议学校开展读书报告、读书交流会等读书活动，促进学生进行课外阅读，并进行读书笔记的书写和整理。在交流会上，教师可以作为表率，进行中外名著的分享，拓展学生的阅读范围。另外，教师对学生的读书心得进行点评，激发学生对读书笔记书写的兴趣。
2.2合理安排阅读主题
针对九年级语文教材，确定主题阅读主旨，将课外阅读与教学目的进行搭配。主题阅读首先要做的便是对阅读主题的确立，主题可以是一种思想也可以是一位人物或者一种感情。确定主题的阅读过程，可以保证学生的阅读质量。例如，选择自然风光为阅读主题，结合课本中《沁园春·雪》与《雨说》两篇文章，帮助学生对自然风景进行理解，学生可以寻找相关景观文章进行阅读或是找选不同景观进行分享。在比如说，进行情感阅读时，可以结合《傅雷家书》，与另外一片相关文章《致女儿的信》，帮助学生体会父母对孩子的关爱和期望，在结合课外相关文章阅读，加深学生对情感的把握，也對写作能力进行培养。主题阅读教学与课本的结合，能更好的体现阅读主题，借助主题与课本的关联性，帮学学生进行课本知识的学习，既没有耽误学生的学习进度，也扩充了学生的阅读量，为写作积累素材。
2.3学思结合，课堂互动
将主题阅读应用于教学中，不仅是对课堂教学的重新定义，也是语文课堂的扩展及课堂质量的提高。语文阅读课堂学习与思考的结合，由教师进行问题的提出，学生思考的方式进行。在学生阅读水平不断进步的同时，也对学生的个人整体素质进行培养。举例来说，在进行课文《孔乙己》教学时，首先使学生深入阅读课文，并寻找孔乙已的人物特点以及作者的描写手法，感受作者书写文章时的用意，感受时代背景鲁迅先生怒其不争的时代特征。其次，在进行第二遍阅读时，要把握文章更深层次的意义。最后，以课文为中心，寻找鲁迅先生的其他书籍进行阅读，进行合理的思考，了解鲁迅先生的生平以及所处时代背景，为以后的阅读做好基础工作。教师也可以进行合理的帮助，帮助学生提高阅读深度，达到课堂效率的实际化。
3结束语
主题阅读教学方式进入九年级语文教学课堂，走件语文教材，是现代教育改革的成果。他对以往传统教学方式进行挑战，致力于培养学生的素质，而非知识的灌输。在主题阅读课堂上，充满着学生的读书声，他们投入到书本的世界中，在寻找自己认可的知识和观点，学生对阅读的兴趣也随着深入的探索不断提高。
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（作者单位：云南省镇雄旧府街道办事处陈贝屯九年一贯制学校）
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