中外合作办学项目下的混合式雅思写作教学模式改革
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 雅思写作课程是高校中外合作办学项目英语课程设置中的一门基础课程，而写作是学生在雅思考试中最薄弱的部分。以贵州师范大学国际教育学院为例，分析雅思写作课教学过程中存在的问题，提出基于超星学习通及批改网平台的混合式雅思写作教学模式改革思路，旨在将传统教学与网络化学习相结合，实现两者的优势互补，以提高雅思写作的教学效果和学生的写作能力。
[关 键 词] 中外合作办学;雅思写作;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0202-02
1995年，《中外合作办学暂行条例》出台，鼓励各高校加强国际交流合作。由此，近年来开展中外合作办学项目的学校逐年增加，将国外的优质课程体系融入本科培养的基础阶段。根据办学要求，进入中外合作办学项目的学生需要尽快地提升各项英语能力，以达到能够进入国外课堂学习的同等英语水平。以贵州师范大学国际教育学院的SQAHND（苏格兰学历管理委员会英国高等教育文凭）项目为例，外方要求大一学生需提供雅思4.5分以上的成绩证明，才能进入外方的课程体系进行学习。
雅思分为移民类（G类）和学术类（A类）两类考试，每类都由听、说、读、写四个部分构成，中外合作办学项目下教授的雅思课程属于A类。根据英国文化教育协会发布的《2017中国大陆地区雅思考生学术表现及英语学习行为白皮书》显示，中国大陆地区的学术类雅思考生在2012—2016年的5年间在各项英语技能上均有小幅提升，四项能力的平均分由2012年的5.56提升到2016年的5.64，但写作依然是四个单项能力中分数最低的，2016年的写作单项平均分为5.24分，依然在全球平均線上徘徊，是亟待提高的环节。根据笔者近年来的教学经验，中外合作办学项目内的学生普遍写作基础薄弱。
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）指出，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。[1]另外，雅思机考在2018年的普通A类考试中已开始实施，雅思考试全面机考的时代即将到来，学生需要适应在计算机上进行写作。基于以上原因，英语写作教学改革势在必行。本文以贵州师范大学国际教育学院的雅思写作课程为例，分析教学中存在的问题，并提出教学方式的改革措施。
一、雅思写作课教学过程中存在的问题
贵州师范大学国际教育学院的雅思写作课程是国际教育学院在第一学年开设的一门必修课，目的是培养和提高学生的英语技能，熟悉学术论文的撰写模式，帮助学生顺利通过雅思写作考试。写作能力是一项综合能力，它需要学生多年的积累和不断的练习。可是，在目前的写作教学中存在着很大的弊端，它大大地影响了学生写作水平的提升。
（一）班级人数多，学生基础差，作文评阅效率低，效果差
目前写作课的课堂人数较多，平均每个班39人左右。传统英语写作课堂上，老师的教学方法比较单一：老师介绍每一种作文的类型，教授每一类型作文的具体写法，让学生进行写作训练，作文收上来后老师一一批改，最后返回作文，老师进行总结，指出学生存在的问题。这是一个比较机械的过程，老师投入大量时间、精力反复讲解写作方法和技巧，可到头来学生还是一头雾水。对每次布置的写作任务，教师都需要耗费大量的时间和精力批阅，而且因为学生基础差，错误总是集中在重复的语法修改上，对学生本身写作真正提高雅思分数需要的逻辑思维能力的培养并没有实质上的指导意义。
（二）写作课时少，学生不能得到及时反馈
在写作教学中，学生从老师的批阅意见中发现自己的不足，找到自己的问题，反复修改提高，是学生提高写作水平的一条重要途径，教师及时的反馈对学生来说是非常重要的。由于目前的写作课时较少，一周只有一个课时，这周布置的作业，下一周收回来，再下周发还给学生反馈，学生已经记不得自己的写作思路和内容了，只关心自己的分数高低，并不在意老师反馈的问题。而且教师的工作量十分庞大，对作文的批阅做不到面面俱到，很难进行个别辅导。学生不能得到及时的信息反馈，导致学生学习写作的兴趣不高，写作水平提高缓慢。
（三）缺乏合适的教材
目前市面上的雅思教材主要以引进国外原版教材和各大知名培训机构发行的自编雅思教材为主，而这些教材以速成为主，主要教授的是如何应付雅思写作考试的技巧及方法，基本没有对语言基础的训练。因此在教学中也还是以讲解雅思写作方法及技巧为主，可学生缺乏的是夯实的语言基础，在基础不过关的情况下讲技巧就是空中楼阁，给实际教学造成了种种困难。
二、基于超星学习通及批改网平台的混合式雅思写作教学模式改革思路
针对以上提出的三个弊端，中外合作办学项目下的雅思写作改革模式，主要采取结合网络资源、超星学习通手机APP及句酷批改网等方式来辅助传统课堂教学，对传统的“英语基础写作”教学模式进行混合式教学的改革创新。帮助解决传统写作课堂上的弊端以及教师批改量大、教学效果不明显、学生学习效果不好等问题。
1.教师根据英语教材内容和安排，先在课堂上对作文的思路、写作结构、写作句型和写作逻辑和要求进行讲解，然后在批改网上发布写作主题，清楚地将写作任务和旨意传达给学生，并提供范文。利用超星学习通APP端发布任务给学生，并利用该平台给学生提供必要的背景材料、相关的语言基础知识、语法点、语义等信息，让学生根据自己的需要进行参考，提取自己认为可用的学习内容。 2.学生在线写作，自主修改。学生在线写作后可以立即得到批改网的即时反馈，对作文中出现的词汇、语法等错误直接进行自主修改，实现自主学习。修改阶段是混合式教学模式的重要环节。写作是一个不断修改的过程，学生在这一过程中通过句酷批改网给出的实时反馈和评分系统，进行反复修改，在修改过程中得到写作水平的提升。
3.教师查看作文，监控评阅。批改网主要可以修改学生作文当中的词汇、语法等基础错误，还需要教师对学生的构思、作文结构、逻辑、前后连贯性等这些雅思写作的评分方面给出评价和建议。及时给学生信息回馈，有助于学生趁热打铁，及时修改完善。
4.教师选择几篇学生的作文，在超星学习通APP上发布讨论任务，让学生评分并根据自己的想法给予修改建议。交流使学生能最大限度地发挥主观能动性，从写作者上升到审阅者，使他们对雅思作文的要求理解得更充分，使其构思更缜密、写作更完善。
5.教师在课前对学生的讨论进行总结，在课堂上对学生的评价和批改建议进行评讲，对优秀的修改意见给予鼓励，让学生更深入地理解雅思作文的评价标准，也能更好地指导他们自己的写作。
6.学生反复修改与提交。这属于混合教学模式的多元反馈阶段，是对之前环节的总结。除了批改网的智能反馈外，学生通过教师的人工反馈、同学的互评反饋以及教师全班作文评述的多元反馈信息，对自己的作业再次进行反复修改，大大增加了其语言的输入和输出量。
三、混合式雅思写作教学模式改革与写作教学提高的衔接
混合式英语写作教学模式能够将互联网、云计算、大数据等现代信息技术与传统英语写作教学模式结合起来，更具客观性和可靠性。学生习作的数据化信息可帮助教师量化地了解学生写作的整体水平和共性问题，并依据数据分析结果研究学生的学习行为、共性的语法错误、词汇量大小，帮助教师及时制订应对方案，调整教学内容。从长远来看，网络数据能够记录学生的学习轨迹及教师的教学轨迹，为教学积累素材、科研提供数据。可构建成本院学生写作语料库，方便教师随时随地批阅、调用和分析数据。针对学生共同的语法错误制订出有针对性的语法课程，避免重复性的语法教学，解决课时量少的问题，高效地帮助学生提高词法、句法的基础写作。此外，教师布置的作文可以构建成本院的试题库，并提供参考范围及写作建议，学生可以随时进入进行自主的写作训练，达到增加输入量和提高自主学习能力的目的。因此，基于超星学习通手机APP及批改网的混合式英语写作教学模式对教学和科研都具有一定的价值。
四、结语
基于超星学习通及批改网平台的混合式雅思写作教学模式改革模式，是利用现代网络技术及平台与课堂写作教学优势相结合的积极探索，有利用帮助教师提高写作教学效果，帮助中外合作办学项目内的学生掌握雅思写作技巧、顺利通过雅思考试，同时能够高效解决他们在写作中英语语法、词汇基础薄弱的实际困难，实际提升他们的英语学术写作水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]王爱萍，张威.大数据时代的大学英语写作教学改革研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（6）：67-68.
[3]赖世桥.中外合作办学模式下雅思写作教学研究[J].海外英语，2015（7）：110-112.
[4]夏颖.中外联合办学模式下的雅思写作教学研究[J].边疆经济与文化，2011（11）：111-112.
编辑 马燕萍
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14724466.htm
