学生的语文能力是练出来的
来源:用户上传
作者:
摘 要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文能力最简单的就是表现在交往过程中的听、说、读、写的能力。
关键词：小学语文;高效课堂;课例展示;阅读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）01-0057-04
《搭船的鸟》以一个孩子的视角，写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间流露出对翠鸟的喜爱和对大自然的热爱之情。
以《搭船的鸟》为题，一个“搭”字，使鸟儿具有了灵性，体现了人与鸟在大自然中的和谐。
文章笔法浅近、朴素、清新，蕴含一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。
这两节课的教学，返璞归真，是一节扎扎实实的语文训练课。教师讲得清楚明白，学生学得轻松愉快，对听课的人来说，这个教学过程也是一种享受。
这两节课是如何体现“语文能力是练出来的”呢？
张老师曾说：“学生的语文能力不是教出来的，而是练出来的。”这一点，在这两节课中体现得淋漓尽致。
第一课时
训练一：正确、流利地朗读课文
生1：读第一自然段
我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去。我们坐在船舱里。天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙拉、沙拉地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。
师：你读得声音洪亮，吐字清晰，不错！不过，最后一个长句断句不太好，你能再读一遍吗？
生1：船夫披着蓑衣/在船后用力地摇着橹。
师：有进步吗？给点掌声。同学们都练练这句。
生2：读这句。
生3：再读这句。
师：这样就好多了，读长句时需要断句，自己再练读这段。
（这一过程体现了“指名朗读——教师指导——学生练习——再次展示”）
生4：读第三自然段：
它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
师：最后一句又是个长句子，生4没读好。请大家试着断句读一读。
生5：难道它要和我们/一起坐船/到外祖父家里去吗？
师：读得真好！你当小老师，领着大家读读。
（学生自由练——指名展示——做到正确朗读）
师：刚才我们在练时，你学到了什么？
生6：读书时，遇到长句子要适当停顿。
（第一自然段教给学生断句，第三自然段，让孩子运用这个方法自己断句。这一过程半扶半放，体现了“学习——运用”的过程。）
训练二：查字典、联系上下文是理解词语的重要方法
师：《搭船的鸟》中，“搭”是什么意思？
师：“搭”在字典里有三种解释：①搭建;②说;③乘坐。你们说说应是哪种解释？
生1：第三种，乘坐。
师：为什么呢？
生1：搭船，就是坐船的鸟。
师：对啊，联系上下文，把三个词语带到题目中，你就能做出正确的判断。
师：会了吗？老师再考考你。课文第一自然段中，有一个词“蓑衣”，大家猜猜看，这是什么意思？
生3：雨衣的意思。
师：为什么呢？
生3：前面说，天下着大雨，所以我猜是雨衣。
师：你真会读书。那为什么要用“蓑衣”呢？给你们留个悬念，一会儿查字典，看看“蓑”是什么意思。
师：还有一个词“橹”，大家接着猜猜，又是什么意思呢？
生4：船桨。
师：“橹”相当于船桨，但还不同于船桨。要想弄清楚它的意思，怎么办呢？
生：查字典。
师：好，赶快查查。
生1：“蓑”，用草或鬃毛做成的雨衣。
生2：“橹”，船前进的工具，比桨长而大，安在船尾或船旁，用人摇。
师：好，课文中还有一些生字词，老师不讲了，因为你已经有“老师”了，自己借助字典学习，好吗？
（这一教学过程，先让学生学如何选择字典里的解释，然后让学生联系上下文，猜词语的意思，接着再让学生运用查字典的方法，了解词语准确的意思。同样体现了“学习——运用”的过程。）
训练三：概括文章主要内容
师：同学们，要想知道文章的主要内容，就要先知道每个自然段的意思。
师：第一自然段，老师给你们提供两个词语：“坐船、下雨”，谁能用上这两个词，说说第一自然段的主要意思？
生1：我和母亲坐船到外祖父家里去，天下大雨了。
师：好，就这样，谁再说说。
（指名练，自由练，再指名练）
师：默读第二自然段，你也找出两个重要的词语来。
生2：雨停 小鸟
师：自己练练，说说这段的主要意思？
生2：雨停了，一只彩色的小鸟站在船头。
师：不错，自己练练。
师：这两个自然段的意思，谁能连起来说说？先自己练。
生3：（老師指导学生说清楚说完整）
（这一过程教师半扶半放，以第一自然段为例，先教给学生总结段意的方法——抓重点词语，再让学生试着总结第二自然段的段意——最后把两个自然段的意思连起来说说。）
依次教学，让学生练习抓每个自然段的重点词，说段意;接着把每个自然段的段意连起来，就是本篇课文的主要内容。
最后让学生说说学到了什么？
（让学生自己总结出本课概括主要内容的方法，并让学生明白，这只是概括主要内容的方法之一。文章内容不同，总结的方法也不同。） 第二课时
题目是文章的眼睛，围绕《搭船的鸟》，教师提出了两个问题：1.这只鸟长什么样？2.这只鸟搭船要干什么？两个问题简明扼要，直奔中心。
训练一：有感情地朗读课文
师：这只鸟给你留下了什么印象？或这只小鸟长得怎么样呢？
生1：它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
师：不错，你说出了鸟的样子。你能有一个词概括一下吗？
生1：（迟疑，不知说什么）
师：孩子，别着急。
出示第二自然段，自己读一读：
后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
（老师逐句领学生读，到底哪句是写印象的）
生2：多么美丽啊。
师：美丽是什么意思？
生2：非常漂亮。
生3：非常好看。
师：多么美丽呢？
生4：太美丽了。
生5：特别美丽。
生6：极为美丽。
师：默读第二自然段，找出描写美丽的词语。
（让学生逐句找）
生7：彩色、翠绿、蓝色、红色。
师：你见过什么是翠绿的？
生7：小草。
师：有时候是翠绿的，有时候不是。
生8：竹子。
师：对，绿而亮。
师：这三种颜色合在一起就是彩色，多么美丽呀。请大家想象着翠鸟美丽的样子，自己练读：
多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
指名几名学生有感情地读，读得不够好，再练习再读。
（这个环节体现：教师指导——学生练习——学生展示——学生再练习——学生再展示，整个练的过程）
训练二：体会作者用词的准确
师：翠鸟搭我们的船干什么呢？
生1：捕鱼吃。
师：你从哪段看出来的？
生1：（读第四自然段）：
我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
师：翠鸟捕鱼，给你留下了什么印象？
生2：快、准。
生3：狠、稳。
师：你从哪些动作看出灵敏？默读这段，划出相应词语。
生4：冲、飞、衔、站、吞
师：为什么用“冲”？改为“飞”可以吗？
生5：不可以。“冲”，是又快又猛。
师：不错，你能给大家表演一下吗？
生5：（表演得惟妙惟肖。）
师：掌声送给他。那这里还用了一个“吞”，你怎么理解？
生6：就是一下子把鱼吃到肚子里。
师：那你们知道翠鸟为什么这么吃东西吗？
生7：翠鸟饿了。
生8：翠鸟馋了。
师：大家别猜了。其实呀，是鸟沒有牙，只能直接把食物吞到肚子里。可见，作者用词非常准确。
训练三：读写结合，指导写翠鸟的外形
关于这个训练点，教师分三步来练习的。
第一步：借助第二自然段中翠鸟的描写来练习。
基本思路：熟读本段——说翠鸟总体印象——抓描写美丽的词语——有感情朗读（学习作者抓住翠鸟特点描写的方法）
第二步：借助翠鸟图，来练习描写
师：出示翠鸟图：如果你在野外见过这只鸟，你怎么跟爸妈说呢？
（同桌练习）
生1：它有一张红色的长嘴，背上是蓝色的，还有一些白色的斑点，胸脯和翅膀都是黄色的。
师：他说的怎么样？
生：很像。
师：掌声！为了说得细点，老师给你点建议。请大家按照“嘴——头顶——背上——腹部”这个顺序再练习说说。
生2：它有一张红色的长嘴，头顶上有一些蓝色，身子是蓝色的，有黑色的长条，腹部是黄色的。
师：好，很勇敢。你再说说试试。
生3：它有一张红色的长嘴，脸部是深蓝色的（老师帮它更正为：脸部是深红色的，）头上是天蓝色的，背部是深蓝色的，还有一些黑色的条条，还有一些白色的斑点，胸部是黄色的。
师：这个学生说得很有顺序，一点也没落下。
师：那你能像老师这样说吗？这只翠鸟嘴巴是红色的，又长又尖;头是浅蓝色的，像围着一条浅蓝色的围巾。
师：那背上呢？你会说吗？
生2：背上是深蓝色，像披着披肩。
生3：它背上有一些黑色的条纹，像穿着风衣。
师：这只翠鸟与我们书上那只的品种不太一样，作者是抓住翠鸟的“颜色”来写的。
第三步：借助名家作品，指导学生练写
师：出示：《翠鸟》陈益清（节选），请同学们自由读读。
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。
（指名读——再练习——再指名读——学生做到熟读）
师：你觉得这段中对翠鸟的描写好吗？好在哪？
生1：运用了比喻句，写得形象生动。
生2：作者把翠鸟当作人来写，表达对它的喜爱
师：作者抓住翠鸟“颜色非常鲜艳”的特点，运用了比喻、拟人的写法，使翠鸟呼之欲出，表达了对它的喜爱之情。
总之，这两节课一环扣一环，扎扎实实，突出了“练”。见微知著，若教师的语文课都能这样去做，长此以往，学生的语文能力定能逐步提高。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14729080.htm
