初中数学课堂问题设置的校本研修
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【摘要】校本研修能够有效提高教师的教学研究能力，使创新教学思想能够在教学中实现渗透，从而提高课堂教学效率。在初中数学课堂教学中，教师应提高课堂提问的科学性，引发学生的思考，使学生的自主探究能力进行发展。本文将从校本研修的角度出发，探索初中数学课堂如何有效设置问题。
【关键词】初中数学课堂问题设置 校本研修 联系生活实际 增加问题障碍 实施分层提问
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0142-01
在初中教学中，科学的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学当中，实现学习效果的提升。在校本研修的过程中我们发现，很多课堂提问具有形式化、流程化的缺点，无法切中学生的学习实际，导致提问效率比较低。因此，教师应科学对数学问题进行设置，从而激发学生的探索热情。
一、联系生活实际，激发学生探索
在进行校本研修的时候我们发现，如果问题能够贴近学生的实际情况，那么能够使学生产生更多的好奇心，以积极的心态走入问题当中，解决数学问题。因此教师应围绕教学内容，对课堂问题进行重新规划和设计，使其与学生的生活实际相结合，从而引导学生深入问题中进行讨论。
例如，在学习《直线、射线和线段》的时候，为了能够让学生对抽象的问题产生直观的理解，我向学生提出了一个问题：“现在如果老师想要往墙上固定一条绳子，那么我需要几个钉子才能够将其固定住呢？”学生经过小幅度讨论，得出结论：“两个。”我又引导学生思考：“日常在挂画或者锦旗的时候，我们常常只需要一个钉子就可以固定，如果用字母进行表现，就是顶点O在直线AB的正上方，如果想要使直线AB经过点O，那么最后就会形成AO、BO两条线，那么OA和OB就是两条线段。”通过从生活实际中取材，对问题进行设计，能够使问题更加贴合学生的实际情况，从而帮助学生更好地对数学知识进行掌握。
二、增加问题障碍，鼓励学生创新
在传统数学课堂上，很多教师的问题难度比较小，重点在于对学生知识掌握情况的考查，使得学生在回答问题的过程中较少需要思考，影响了学生创新能力的发展。教师应从思维培养的角度上来进行校本研修，使学生受到问题的启发，能够产生自主探索的愿望，在问题中感受到数学的乐趣，从而激发学生创新能力的发展。
例如，在学习《等腰三角形》的时候，学生对于等腰三角形的性质、特点已经有了一定的了解。我向学生提出一个问题：“如果现在大家手边上有一个量角器、一把直尺、一个圆规，你如何利用其中两个道具来画出一个等腰三角形呢？”学生在接受问题之后，开始根据等腰三角形的特点，设计绘制等腰三角形的主要方法。有的学生先画出一条线，然后将这条线作为垂线，在它垂直方向量出距离相等的、方向相反的线段，然后将这两个线段的点与这条线上的一个点连接，就形成了等腰三角形；有的学生通过量角器，在垂线的两个方向量出相等的角，然后使用直尺进行连接，形成了等腰三角形。在这个过程中，学生深入对等腰三角形的相关问题进行了思考，使课堂教学效率得到提升，并且能够在实际生活中应用等腰三角形的知识解决相关问题。通过增加问题障碍，使学生的探索欲望得到提升，不仅完成了任务，还提高了学生的创新能力和创造力。
三、实施分层提问，问题面向全体
在校本研修的时候我们发现，很多问题的设计都仅仅针对某一层次的学生。其实学生由于数学基础、家庭环境、智力水平等方面因素的影响，对于数学知识的吸收效果也不同，教师应在提问的时候面向全体，确保使每个层次的学生都能够接触到适当的问题，有利于学生对于数学知识的吸收。
例如，在日常教学中，我根据学生的实际情况对学生分为高、中、低三个层次，在设计问题的时候，也尽可能设计难度等级为容易、一般、困难的题目。在教学过程中，提问比较容易的问题，一般会让数学基础比较薄弱的学生进行回答，使其夯实基础知识，保持对课堂的持续注意力；提问比较难的问题，一般让数学水平比较好的学生进行回答，能够让学生获得成就感，激发探索欲望，也可以让其他层次的学生进行挑战，使课堂成为生机勃勃的舞台。通过分层设问，能够使问题面向全体，从而提高课堂教学效率。
总之，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生处于思维的最佳状态。问题是教学的出发点，是思维的发动机，但是一部分教师对课堂教学问题设计的重要性理解不深刻，没有深入研究，导致课堂效率不高。针对课堂问题的设置，笔者提出了一些建议，希望初中数学教师能够不断提高自己的教研能力，科学设置课堂提问，激发学生的主动探索，从而实现教学效率的提升。
参考文献：
[1]姜新华.创新校本研修形式，促进数学教师专业成长[J].学周刊，2017（10）：177-178.
[2]白雪峰.问题引领思考 任务驱动研究 合作促进共赢
——对一次初中数学教研组校本研修活动指导的思考[J].中小学教师培訓，2015（10）：19-22.
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