“双主体互动式”教学模式在高校公选课《探索蓝色海洋》中的应用

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　　【摘要】受传统教学方式的多种限制，学生常以被动学习的形式获取新知识。如何突破以往陈旧的教学模式，培养学生的创新能力和主动学习能力，是高校教育面临的难题。文章通过“双主体多方式”的教学模式，促进教师和学生的交流，使师生两者都成为教学的主体。通过鼓励学生参与课程学习，切实提高学生的主观能动性，从而提高教学质量。
　　【关键词】探索蓝色海洋 双主体 互动式 本科教学
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0031-01
　　《探索蓝色海洋》是一门针对全校各专业学生的科普性课程。课程主要围绕海洋生物多样性、海洋资源、海洋污染等问题进行详细地介绍，从而加强学生对海洋的保护意识，在提高他们的综合素质的基础上，进一步强化他们学科学、爱科学的兴趣，培育科学精神，激发探索海洋科学奥秘的热情。在探索蓝色海洋课程中，学生可对海洋鱼类、哺乳类、爬行类等进行学习，使学生对海洋生物有一定的了解和认识，并了解海洋资源对人类生活的重要性。为适应建设海洋强国及发展海洋经济的需要，华南农业大学自2016年起，新开设了《探索蓝色海洋》这门课程。自开设课程以来，每个学期的选课人数均达到100人以上，可见学生对这门课程的学习兴趣较高。在教学过程中，如何通过课程教学方法改革提高教学质量，提升学生发现问题和解决问题的能力，是这门课程发展的重要环节。因此，急需在原有教学基础上对该课程的教学方法进行改革和创新。经教学实践，本科教学中采用“双主体互动式”教学方式有显著的效果。
　　一、课程中的主要问题
　　自《探索蓝色海洋》课程开设以来，我们始终坚持“以人为本”的教学理念，但在教学过程中，仍存在很多的问题。比如在鱼类分类部分的学习中，学生难以掌握鱼类分类的方法；在海洋污染部分学习中，学生本应掌握海洋污染的来源及人类在其中扮演的角色，但却表现的兴趣不大；《探索蓝色海洋》是一门观察性较强的课程，若仅限于课本图片和文字讲解，难以完整地、系统地展示教学内容，急需教学新模式的突破；课程经费紧张，教学场地无法合理安排等等。
　　二、“双主体互动式”的教学方法
　　“双主体”是近年来出现的较为新颖的教学模式，与以往的模式相比较，“双主体”中，教师是课堂的设计者及主导者，掌握课程的主线及节奏，是学生思维的引导者。而学生在学习过程中，是吸取课堂知识的主体，是自身认知体系的构建者。无論是教师还是学生，都是教学的主体。主体性教育以培养人的主观能动性为目标，以发挥师生的创造性和积极性为前提，师生共同参与形成的一种新的教学模式。“互动式”主要是指教师在教学过程中要积极引导学生思考，给予鼓励和肯定，使学生在主动接受知识的过程中提出自身观点，对教学效果形成反馈，促进教师进一步提高教学方法，针对性地提高自身的教学水平，达到教学与学生互相促进，互相进步的一种教学手段。从另一方面理解，“双主体互动式”教学是指在讲授过程中，教师应作为教学的主要角色来引导学生学习，而在作业、提问环节，学生应作为教学的主体，从更深入的角度理解所学知识。在教学过程中，教师主体应以“问题导入”为主要原则，因为以问题引出知识点是目前最为有效的教学方式之一。教师应在充分理解教学内容的基础上，分析各个章节间的关联，并确定每个章节中的教学重点和难点。结合学生感兴趣的话题，设置问题问答环节和讨论环节，使学生在思考的过程中慢慢吸取知识，吃透知识。比如，在讲授潮间带鱼类的章节中，介绍弹涂鱼的穴居特点后，应引导学生思考洞穴如何形成，拓宽学生的思路，并深入理解鱼类胸鳍特化的作用和特点，充分调动学生参与教学的积极性。该过程是教与学双主体的互动，师生双方共同协作完成的教学过程，也是一种与时俱进的教学模式。
　　三、“双主体互动式”模式的教学意义
　　1.利于培养学生的学习兴趣。
　　学生的学习兴趣受其主观能动性影响颇大，而“双主体互动式”教学则能大大提高学生的学习积极性及自信心。当学生受到教师的鼓励，学生会在内心形成动力和自我效能感，勇于尝试到教学的过程中。比如，在海洋爬行动物的章节中，我们事先提醒学生对该专题进行了解和准备，并将在课堂上展开讨论。不少学生利用课堂外的时间查阅了相关文献，较为系统而深入地了解了爬行动物的概况。在课程讨论中，学生互相介绍了自己搜集的资料，也对课程内容更为熟悉。教师根据学生的讨论做出点评并给予鼓励，大大提升了学生的自信心和学习的热情，有效地发挥了双主体的积极能动性。
　　2.利于民主教学环境的创设。
　　传统的教学中，教师的地位不同程度上高于学生。学生在教师的权威下，难以发表自身的想法。民主教育，是打破传统教学观念的关键。而“双主体互动式”教学的优点则是鼓励学生各抒己见，让学生敢言、敢想。在该模式下，教师与学生处在平等的地位，教师的理念可接受学生的挑战，学生的思考方式也可被教师采纳。该教学模式有利于学生的自主活动和发展。
　　3.利于教学效果的及时反馈和评价。
　　教学效果的好坏，往往依赖于学生的反馈。“双主体互动式”的教学方式，为学生及时对教学效果做出评价提供了条件。在课堂上，教师可根据学生对问题的理解程度及学习的积极性，及时地调整自身的教学方式，实现真正意义上的互动。比如在海洋污染章节中，海洋中的各种污染物及其化学式是本章节需了解的部分，但学生在课堂提问中难以回答相关问题，并反馈该内容难以理解而枯燥。教师应对内容的讲解方式进行及时调整，以实例来介绍各个污染物的特性，提高学生的学习积极性。在教学过程中，我们发现“双主体互动式”能有效地增强学生的自信心和主观能动性，也更热爱学习，更热衷于钻研新事物。
　　四、总结
　　“双主体互动式”的教学模式能有效地提升我校本科生的课程教学质量，提高学生的专业知识，增强学生的总结和演讲能力。教师在教学过程中应制定适合学生的教学形式和方案，及时根据学生的反馈提高自身的教学水平，努力创造民主、和谐和融洽的课堂气氛，激发学生的好奇心和求知欲，让学生成为学习的主体。
　　参考文献：
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　　[2]钟添生.双主体交往式教学理论实践路径——以思政课中的“学生为主体，教师为主导”教学方式为例[J].宜春学院学报， 2010（11）：133-135
　　[3]张乐宝.“双主体互动式”教学方式在物理课堂教学中的应用[J].湖南中学物理，2019（7）：12-14
　　作者简介：
　　严慕婷（1988.11-），女，汉族，广东佛山人，博士，研究方向：海洋污染生态学。
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