“三联驱动”教学模式初探

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　　【摘要】《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思修》）作为一门思想性、理论性较强的高校公共必修课，在传统教学模式下，课堂枯燥乏味，重教轻学，逐渐被边缘化，难以起到应有的作用。本文在当前《思修》课堂教学存在的问题基础上，对“三联驱动”教学模式进行探讨分析，并进一步分析其意义及在应用中存在的问题。
　　【关键词】问题 教学模式 三联驱动
　　【课题项目】课题名称：基于《思想道德修养与法律基础》教学典型案例分析的教学模式研究，课题编号：YW170063。
　　【中图分类号】G657 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0147-01
　　一、当前《思修课》存在的问题
　　第一，《思修》是一门思想性、理论性较强的高校公共必修课。在传统的教学模式下，思修课堂枯燥乏味、不接地气、“重教轻学”，处于“被边缘化”的境况。改变思修课教学模式，使思修课真正变成让学生心灵上有触动，思维上有变动，行为上有行动的课堂已迫在眉睫。第二，当代大学生尤其是高职生存在的一些思想、素养、价值观问题，所以转换教学方式、迎合学生心理、解决学生切实存在的一些困惑和问题才可以最大限度的让学生感受到思修课的“有用”、“有趣”和“有效”。第三，高职生课余时间丰富，但是利用率极低。学生的空余时间被手机占用，学校组织的活动不够丰富，远不能满足学生的需要。正因为如此，思修课应该改变教学模式让学生在课前、课中和课后动起来，真正组织和参与到一些有意义和价值的活动中来，让学生的生活变得更充实、更有激情和活力。近几年国家越来越重视高校思政课这个平台对学生潜移默化的教育作用。所以探索创新思修课的教学模式，使其真正得到学生的认可和喜欢就显得尤为重要。
　　二、“三联驱动”教学模式
　　三联驱动教学模式即“心动-脑动-行动”教学模式。这种模式为解决前述思修课堂存在的诸多问题，在日常教学实践中总结提炼而来。为了让学生在情感上有触动、思想上有变动、行为上有行动，在这种模式下，将传统的课堂教学在时间和空间上进行延伸。传统的思修课堂将教学时间局限在有限的课堂教学过程中，教师主导课堂，学生被动听课，下课即完整的教学单元结束，很难起到思修课应该的教学效果。在三联驱动教学模式下，首先，教师在课前以课前任务的方式，将与课堂内容和主题相关的任务布置给学生。让学生在上课前就参与到教学任务中。以大一新生适应大学生活这一主题为例，教师探索制定课前活动任务书。以“理想与现实”为主题比较理想中的大学生活和现实中的大学生活，分组搜集多种资料，制作PPT。其次，在课堂上分组派代表展示PPT，表达对大学生生活的认知，学生分组互相评比。教师总结并提出新的问题，引导学生讨论认识自我，一方面对自己作出评价，另一方面梳理自己的目标和理想。在此基础上布置课后作业，对三年的大学生活做出规划。在课中，教师在教学过程中穿针引线，不断引导鼓励学生，对原则性和根本性问题进行把握、陈清和更正，起主导作用。学生则一直处于展示、观摩、思考、讨论、交流的状态中，在课堂上有事可做，实现“脑动”。第三，通过课后任务的布置，让学生带着问题和任务离开课堂。将课堂教学进行进一步延伸，使学生课余时间有事做，充实其课后生活，实现“行动”。
　　三联驱动教学模式应建立在对学生学情充分了解的基础上。因此，这种模式应辅之以充分的学情调查。在备课前和课后开展学情调查。备课前以问卷调查的形式了解学生想要重点学习的内容以及期待的教学方式，在做教学设计时充分考量这些因素，调整优化授课内容，改进教学方法。课后及时地进行相应的学情调查，让学生及时对课堂进行评价和反馈，教师在反馈中进行总结和反思，以进一步提升教学效果。
　　三、意义及挑战
　　三联驱动教学模式是一个集实用性、创新性于一体，致力于激发学生情感、思想和行动，旨在让学生动起来的教学模式。对教师而言可以应用促发展，通过尝试与应用，更新教师教育理念，推动思政课教育教学改革，发掘出更多更有效的教学方法与途径，大力提高《思修》课教学效果。借过程推业务，利用资源库建设过程，大大推动思修教师专业化发展，提高教师教学自主设计、创新能力，锻炼年轻教师，造就优秀教师。对学生而言，使学生能更好地參与课堂中来，使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动学习，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡，提高大学生的整体素养。
　　从目前已有的实践来看，这一教学模式在实施过程中面临一些挑战。首先，结合学情调查结果，进行备课授课，本质上是一种尊重差异和不同的个性化教学理念和方法，这就对教师研究和分析问题的能力提出较高的要求，同时会耗费大量的时间和精力。第二，三联驱动教学模式本质上是一种不断培养学生独立思考、表达交流、独立行为能力的过程。因此，这一模式很难起到一种立竿见影的效果，反之，需要较长的时间周期方能取得较为明显的教学效果。
　　四、结语
　　三联驱动教学模式是在课前、课中、课后使学生做到心动、脑动、行动，其中任务驱动至关重要。通过任务驱动让学生分组在课前完成任务，并在课堂中展示，使学生能从感性上对知识有所认知，实现“心动”。教师总结，设置问题讨论，把知识从感性认识上升到理性认识，实现“脑动”，最后把知识运用到实践中去，实现“行动”。本文对三联驱动教学模式的探讨是基于个人教学工作中进行教学改革的一些初步尝试，但作为一种基于高职思政课教学改革实践的尝试，仍具有一定的可操行。
　　参考文献：
　　[1]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].中国教育学刊，2015（01）
　　[2]陈艳霞.浅谈课堂教学模式的特点[J].中小学电教（下）.2012（03）
　　[3]毕田增.教学模式选择范型试析[J].教育理论与实践.1999（04）
　　作者简介：
　　刘小毛（1986年11月-），女，汉族，陕西省神木市人，硕士研究生，神木职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育。
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