例谈小学品德课堂教学的提问策略

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　　摘   要：问题是思维的核心，也是探究世界的起点。目前在小学品德课堂教学中，还存在着问得粗、问得浅、问得大、问得含糊、问得琐碎等现象。关注提问的目标、广度、深度、难度、表述和数量等六个角度，可促进学生实现探究性学习，提高课堂效率，提升道德素养。
　　关键词：提问策略;课堂实效;小学思想品德
　　作者简介：陈惠卿，广东省广州市番禺区西片教育指导中心教研员，研究方向为小学品德课堂教学。（广东  广州  511400）
　　中图分类号：G621      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）02-0028-02
　　课程标准指出要引导学生“学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。也就是说，教师在课堂教学中，要以合适的问题为导向，引导学生综合思考，以解决生活中的实际问题。目前，在小学品德课堂教学中，还存在着问得粗、问得浅、问得大、问得含糊、问得琐碎等现象。根据上述现状，笔者从多年的教学实践出发，从提问的目标、广度、深度、难度、表述和数量等六个角度提出小学品德课堂优质提问要注意的几个度，以促使学生有效地进行探究性学习，提高课堂的效率，提升综合素养。
　　一、目标明确，具有针对性
　　课堂提问不是随意提问，而是要在一定的目标下进行。小学品德课堂中的提问，要以培养学生的综合素养为最终目标。而这一目标，需要在每一课的课时目标下，根据每一个问题的设计去实现。因此，我们要把握好每一课时的教学目标，要弄清楚每个教学目标可以通过设计什么提问达到，每一个问题都要服从于本课的教学目标，从教学目标出发，突出提问的目的性，切忌随意为之。
　　二、广度适宜，具有适度性
　　问题的广度是指问题的思考范围或者思考空间，问题的广度既不是越大越好，也不是越小越好。扩大问题的空间，虽然在一定程度上有利于学生活跃思维，但有时由于思考范围过大，学生反而容易无从下手，影响教学效率。我们可以用限定范围的方法来缩小问题的范围或者空间。不过也要注意到，虽然缩小问题的空间有利于集中问题的聚焦点，使教学重点突出，提高教学效率，但是问题的范围并不是越小越好，问题空间太小，可能会造成束缚学生思维的反效果，于学生发散性思维的发展不利。
　　三、深度合适，具有层次性
　　问题深度是指提问所规定的学生认知活动的层次。按照布鲁姆的认知目标分类理论，认知领域从低到高可分為知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，并且各自与不同层次的思维活动相关。当面对一个问题时，知识层次只需要通过回忆即可作答，不需要深入思考，理解层次则单靠记忆无法解决问题，需要调动已掌握的知识对问题进行解释。如教学“爸爸妈妈抚育我”时，学生在课堂上埋怨自己的父母对自己管束太多，教师抓住这个契机问：“同学们，你们的父母为什么这么约束你呢？”这个问题就可以将学生引入深层次的思考。进入应用层次的问题则是需要学生对知识进行联系，活用知识，是属于较高水平的理解。如在“家乡人生活的变化”一课的教学中，教师在引导学生感知家乡越来越美丽之后，抛出问题：“你能做些什么，让自己的家乡更加美丽，更加漂亮？”这样的问题就是较高水平的问题，需调动高级认知水平方能解决，它能使学生进入较高层次的思考，有利于培养学生的思维能力和创造能力。
　　课堂提问要根据年龄段特点和教学目标的不同要求，选择适合不同年段和不同课例的提问水平。一般低年级课堂提问以初级认知水平为主，高年级课堂则应适当增加一些高级认知水平的提问。当然，这也与具体课例中教学目标对思维的要求有关。总之，若要让学生的思维得到发展，就要提高问题的水平，以达到促进思考、发展思维的目的。
　　四、难度适中，具有思考性
　　问题的难度指问题的广度和深度与学生实际认知水平之间的距离，距离大，问题难度就大。课堂提问内容的设计一定要控制在学生的“最近发展区”内，使得难度适中，让学生“跳一跳”就可以达到这个“最近发展区”的上限，才能使学生的思维得到顺利发展。当然，如果难度过大，也可以通过搭建一些“脚手架”，让学生“扶着”到达目的地。只有难度适中、有梯度的问题，才能激发学生的情感，调动学生参与的积极性，达到教学目的。
　　五、表述清晰，具有指向性
　　教师所提的问题要简单明确，便于学生迅速抓住问题的核心，才能够引发学生积极思考问题。如果教师用抽象的、笼统的语言提问题，可能令小学生无法理解。另外，如果教师一下子提出一连串问题，学生就抓不住问题的核心，不知应该回答哪个，势必会影响学生回答的效果。所以，教师在提问时语言表述要清晰、明确、无歧义，一次尽可能只提一个问题，且应多站在学生的角度考虑一下自己所提出的问题，学生是否听得懂，是否能回答。
　　有些教师在教学时，没有考虑到学生的年龄特点，提问时用语不恰当。如一位教师在执教一年级的“校园的号令”时，提出这样的问题：“我们去仔细观察，倾听学校各种意义不同的号令。说说你有什么样的发现？”这样的表述就不符合一年级刚入学的小朋友的语言习惯。“仔细观察”“意义不同”等词语，一年级的学生根本就听不明白，而“有什么样的发现”这样的问题也太大太空，并不适宜一年级的学生。如果我们把问题改成：“同学们，听，校园里有各种各样的铃声，这些铃声会告诉我们什么时候该做什么。我们先来仔细听听第一个铃声，再看看大哥哥大姐姐在干什么？”其指向就明确多了，且其数量单一，用语也符合一年级小学生的年龄特点。
　　六、数量适度，具有合理性
　　在品德课堂教学中，有些教师认为要用问题串起整节课，于是问题一个接着一个，有时甚至一口气提出好几个问题。殊不知，这种“满堂问”的形式常让学生无从下手，更没有足够的时间思考问题，其教学效果可想而知。也有完全相反的情况，即“满堂灌”，一节课下来，教师很少提问，学生也鲜有参与的机会，这种课堂教学不利于师生之间的互动交流。因此，并不是说课堂提问越多越好，也不是越少越好，一定要把握提问数量的“度”。这个数量要根据教学目标，围绕教学重点和难点来设计，做到使问题贯穿整个教学过程，让问题成为学生求知的导向，成为开启学生思维的钥匙。总之，课堂提问要尽量做到少而精，只要能真正发挥教师提问、学生思考的功能，就能收到良好的教学效果。
　　综上所述，在品德课堂提问中，教师要充分发挥提问本身所具有的功能，站在小学品德课程的性质和教学目标这一整体高度来设计问题，为教学目标服务，并注意提问的一些基本原则，从而推动学生进行探究性学习，提高课堂教学实效。
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　　责任编辑   袁静琴
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