试析信息技术在高中物理教学中的应用
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摘 要：高中物理教学包括理论知识、实验操作等内容，既要求學生掌握知识、完善知识体系，也要求培养学生的逻辑思维、提高操作能力。当前，信息技术已经逐渐应用到物理教学中，这就需要教师不断改进教学方法，创新教学模式，更好地提高教学有效性。文章主要从树立新的物理教学理念、充分利用多种教学资源、利用网络丰富教学方法、创设自主探究的教学环境、进行教学评价等方面，探析基于网络环境的高中物理教学策略。
关键词：网络环境;高中物理;改革创新
作者简介：李孔望，安徽省合肥市合肥一六八中学教师，合肥市骨干教师。（安徽 合肥 230000）
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）02-0051-02
网络环境下的高中物理教学主要是指在教学过程中，无论是新课讲授、巩固复习，还是实验操作课程，都要充分利用网络技术，从而突破时间和空间的限制，使得学习不再受限，而且能有效地进行课堂导入，使得教学方法更加丰富，充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。但在实际的高中物理教学中，仍然存在着教学观念陈旧、对网络资源的应用不够、教学方法单一、学生的学习兴趣不高等问题，本文主要针对这些问题提出相应的改革措施。
一、树立新的物理教学理念
在网络环境下开展物理教学，教师要不断更新教学理念，有效结合网络技术，突出学生的主体地位，加强与他们的交流与沟通，并给予及时的肯定和鼓励，使之树立学习物理的信心。同时，结合网络技术，在物理教学的备课环节可实现高效的课前准备，在讲授环节则能更好地吸引学生的注意力。总之，在树立新的教学理念的同时，教师还要不断加强自身素养，熟练运用网络技术，以便更好地提高教学效率。
例如，在学习“自由落体运动”时，课前准备阶段就需明确教学重难点，使学生深刻掌握自由落体规律，理解加速度是表示速度变化快慢的物理量，并且能够有效加以运用。根据学生的实际学习情况，教师可以利用网络技术为学生呈现相关教学视频，如让一张纸片和一个小钢球从同一高度同时自由落下，要求学生观察物体运动会发生什么变化，然后引导学生思考为什么不同的物体从同样的高度降落，有的速度快，有的速度慢，这种现象与什么因素有关？接着引出自由落体运动这一学习内容。教师并不是一开始就进入教学内容的讲授，而是通过网络环境给予学生一定的时间和空间发挥他们的主观能动性，启发他们独立思考，发挥他们的主体作用，以更好地调动他们的学习积极性，使他们更深刻地掌握本节课的教学内容。
二、充分利用多种教学资源
对于教师来说，基于网络环境的高中物理教学不再受到时间和空间的限制，且可以充分利用多种教学资源。首先，可以将信息资源进行整合利用，通过网络查阅更多的相关物理信息，并将其应用于教学过程中，进一步丰富学生的知识面;其次，联系生活实际，将物理知识与生活中的现象相结合，或是将生活中的实物作为物理实验的器材，利用网络创设一定的生活情境，拉近学生与教材之间的距离;最后，充分利用学科资源，让学生明白学习物理的过程并不是单一独立的，必须与各个学科相联系，而通过网络将各学科的知识融合起来，才能更好地提高学生对知识的迁移能力。
例如，在学习“摩擦力”时，教师就可以充分利用多种教学资源。首先，利用网络资源为学生创设一个生活情境，呈现一些生活中常见的实物或场景的图片，如饮料瓶盖上的竖纹、花样溜冰比赛等，以引发学生联想摩擦力在生活中还有哪些其他体现。其次，教师利用物理实验器材在课堂上进行实验演示，使学生更直观地看到摩擦力产生的条件、方向和大小。最后，让学生进行知识点的自主总结，明确本节课所讲的内容，以及该内容在我们的实际生活中可以进行怎样的应用。由此，通过充分利用多种教学资源，更好地进行教学的创新改革，提高学生的学习效率。
三、利用网络丰富教学方法
在高中物理教学中，如果只是进行单一的知识讲授，题海式的练习，学生便会逐渐失去学习的兴趣，不利于知识的构建和全面发展。因此，网络环境下的高中物理教学要进行创新改革，要不断丰富教学方法，并加以灵活运用。在物理教学过程中，可以运用多媒体教学法将理论知识或者实验过程直观地呈现出来，以使学生更好地掌握相关知识;也可以利用网络为学生创设问题情境，使学生通过对问题的思考来掌握教学内容;还可以组织合作学习，通过合作探究或者共同完成实验操作，使学生取长补短，拓展思维。
例如，在学习“牛顿第一定律”时，教师先利用多媒体将教学内容呈现出来，并总结出：对于牛顿第一定律的内容，需要理解的是物体的运动不需要力，力是改变物体运动的原因，然后通过生活中的实例来引出“惯性”这一概念，将知识与生活实际相结合，接着再让学生以小组形式进行物理实验操作，组内成员分工合作、各司其职，通过实验来验证所学的理论知识。这样，在理论学习的基础上进行实验操作，学生可以更好地掌握教学内容，并在合作学习中提高自身的核心素养。
四、创设自主探究的教学环境
高中物理教学中，教师要给予学生更多的机会进行自主探究式学习，提高其自主学习能力。网络技术给高中物理教学提供了微课教学的便利，便于教师简短精悍地呈现教学中的重难点。在此基础上，教师再提出相关问题，引导学生在课下利用网络查阅资料，自主解决问题。笔者认为，利用网络创设自主探究的教学环境，关键是要引导学生转变学习方式，将被动接受知识转变为主动探究，从而更好地实现物理教学的创新改革。此外，教师还可以利用信息化交流手段，把预习内容或者重难点知识提前发布，让学生自己观看，提出问题，同时，学生也可以把自己的理解发到群中，大家一起交流探索，教师参与进来，适时引导学生，为学生解决认识上的不足。实践证明，这种方法既活跃了学生的业余时间，同时也把课堂引向课外，使物理学习不再局限于课堂之中，拓展了教师的教学视野。
五、利用网络进行教学评价
教学评价的创新改革是高中物理教学创新改革的重要组成部分。在网络环境下进行教学评价，教师可以为学生制作一个表格，将每一位学生不同时期的表现，包括课堂表现、作业情况、学习态度等内容，都填写在表格中，将学生作为一个动态的整体，评价便可以更客观。另外，对学生的评价要多元化，包括老师的评价，学生的自我评价，以及学生之间的互相评价。在多方面的评价下，学生可以更全面地了解自己的学习情况，针对自己的不足之处加以改进。
总之，基于网络环境的高中物理教学创新改革是一个不断探究的过程。只有在正确的教学理念指导下，不断优化教学设计，丰富教学方法，课堂教学才能更加有效。
参考文献：
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责任编辑 袁静琴
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