试析翻转课堂在高中生物教学中的应用

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　　摘 要：翻转课堂颠覆了传统学校“教师课堂教学，课后作业”的教学安排。翻转课堂应用在生物教学中有独特的优势，有助于学生自主掌握高中生物知识，可以给予学生更多的过程性学习体验，突破了传统课堂教学时空局限。本文以 “细胞的能量通货—ATP”为例，对高中生物教学应用翻转课堂的意义、优势与策略进行探讨。
　　关键词：高中生物教学翻转课堂学生
　　传统的高中生物教学活动，教师是教学活动的“主宰”，教学主要体现为教师的“教”；本应该是学习主人的学生，处于“被主宰”地位，很少有机会参与教学过程中，学生仿佛是接受知识的“容器”，学习带有很大被动性。长此以往，学生学习的积极性受到了严重挫伤，进而影响高中生物教学活动的有效开展。
　　信息技术在教育领域的广泛应用，互联网的普及，学校教学设备的现代化，为翻转课堂提供了物质条件，使翻转课堂的应用变成了现实。在应用翻转课堂教学模式下，学生不必再把教师传授知识作为获得知识的唯一途径，而是可以通过互联网享受优质教育资源。在翻转课堂教学模式下，老师角色是学生学习的促进者、引导者、帮助者，教师责任是引导学生理解知识、运用知识解决问题。作为一种新兴的教学方法，翻转课堂刚一出现就受到了一线教师的广泛关注。本文试对翻转课堂在高中生物教学中的应用进行探讨。
　　一、翻转课堂的定义
　　翻转课堂是近年来流行的一种全新教学模式，最早在美国兴起，而后，可汗学院运用翻转课堂于教学中，引起世界各国教育理论研究者和一线教师的“围观”。 翻转课堂以信息技术为基础，其操作是老师课前不像传统课堂上那样讲解，而是先由学生观看短视频，然后再完成练习。完成练习后与老师和同学就学习内容开展交流讨论。从其操作上看，这种做法与传统的“教师先进行课堂教学，然后学生课后作业”的做法正好相反，是老师把教学内容制作成视频，在上课前发布或上传到互联网，让学生先学，然后教师再与学生讨论。所以称之为“翻转课堂”。有学者指出：“翻转课堂是一个教师给予学生更多自由的过程，让他们在课堂外学习知识，并在课堂内将知识的过程内化。”[1]
　　二、生物教学应用翻转课堂的优势
　　有上述翻转课堂的含义可以看出，传统的生物教学模式，是教师在课上先讲解理论知识，学生根据教师在课上的讲解，学生在课下内化教师所教的知识，如记忆知识点、做习题、实验等，是“先教后学”的模式。翻转课堂则颠倒了以上两个教学过程，是“先学后教”的模式：课前，教师把制作的课件或视频发给学生观看学习；课上，师生进行交流，教师对重点问题和学生有疑问处进行讲解。翻转课堂教学中，学生学习理论知识是在课下进行的，而课堂时间则被更多地应用在答疑解问和实验操作中。因此，翻转课堂在生物教学应用中有独特的优势。[2]
　　1.有助于学生自主掌握高中生物知识
　　基于“微课程学习法”的“翻转课堂”的课前学习环节是一个学生个性化自主学习的过程，学生在“自主学习任务单”的帮助下，运用丰富的“配套学习资源”，制定适合自己的学习节奏，进行生物基础知识的学习。“翻转课堂”与“微课程教学法”让学习成为学生自己的事情，通过目标设定和问题设计，学生自己主动发现知识、掌握知识。这也真正还原了学习的本来特质。
　　2.可以给予学生更多的过程性学习体验
　　“翻转课堂”教学模式中，学生在课前的自主学习中就可以将教材中的一些基本的生物学知识基本掌握，而课堂则可以用来进行一些更深入的探究，例如在学校在校园内开辟生物室外活动基地，生物老师将其打造成为一个小型的生态农业园，而生态农场中的一些农作物的种植、培育、收获都可以由学生在相应的课堂上完成，这就给学生带来了更多不一样的过程性学习体验，也提升了学生的学习兴趣。
　　3.突破了传统课堂教学时空局限
　　在我国新课程教学改革的前提下，传统的教学模式存在一定的局限性，这在一定程度上影响了学生的学习效率。为了提高高中生物教学水平，在具体的教学活动中，注重翻转课堂在高中生物教学中的应用，能够有效突破传统课堂教学的时空限制。有效提高学生因生病或学习能力差而造成的学习效率低下。
　　三、翻转课堂在高中生物教学中的应用
　　本文基于文章篇幅所限，这里以“细胞的能量通货———ATP”为例，分析在高中生物教学中的应用步骤：
　　第一，教师制作教学视频，学生课前观看学习；同时，把学习任务单发给学生，由学生填写任务单，随后教师整理学生填写任务单的情况，了解学生的学习中的问题。
　　第二，课堂开始时，教师组织开展小组合作学习，让学生以小组的形式自主总结本课的三个主要知识点：（1）ATP 分子的结构；（2）ATP 与 ADP 的转化；（3）ATP 的合成与应用。一个小组总结后，其他小组需进行补充。
　　第三，在大屏幕上展示学生学习中的问题，并进行解答，其中，学生最为突出的疑惑主要有以下几个：（1）ATP 水解只存在 1 个高能磷酸键断裂，为什么？（2）ATP 和 ADP 的转化为什么会可逆？（3）为什么会说 ATP 是细胞的能量通货？（4）ATP 与葡萄糖都是同源物质，但二者有什么区别？
　　第四，教师引导学生以小组形式对以上问题进行讨论。
　　第五，教师对教学过程进行总结、归纳和补充。在翻转课堂中，学生自主参与教学，成为了学习的真正主人，先对理论知识进行自主掌握，随后发现其中的问题，紧接着教师引导学生以小组的形式相互讨论，教师再依据学生的讨论结果进行相应总结，不但可使学生自主构建知识体系，而且能够培养学生的探究、合作能力，培养学生的综合素质。
　　翻转课堂在高中生物教学中的应用，可以使学生在充分学习之前，根据自己的学习需要，通过微视频补充学习。因此，高中生物教学中的应用翻转课堂模式，不仅要求教师转变教学观念，而且需要学生转变学习观念，真正成为学习的主人。因此，我们要認真研究翻转课堂的应用，发挥出翻转课堂最大的优势。
　　参考文献
　　[1]蔡有柱，褚雪梅.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育·理论与实践，2017，（9）：61.
　　[2]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].生物技市世界，2015，（12）：235.
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