翻转课堂在高中生物教学中的应用对策

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　　【摘要】随着新课改的不断推行，高中生物教学的教学内容、教学目标逐渐发生了变化，传统教学模式的弊端也在不断凸显，在这种情况之下，应用翻转课堂进行教学就成为了提高高中生物教学质量的重要方式。基于此，笔者在文中对翻转课堂教学的意义进行了分析，并且结合实际情况，提出了相应的实施策略。
　　【关键词】高中生物  翻转课堂  教学策略
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0160-01
　　传统的高中生物课堂不仅枯燥乏味，学生的思维能力也不能得到有效提高，翻转课堂教学模式的出现，为高中生物教学指出了一条新的发展道路，能够有效提升高中生物教学的效率以及质量，学生的各项综合素质也能得到有效提高。
　　一、翻转课堂概述
　　Flipped Classroom（翻转课堂），又被称作为“颠倒课堂”，翻转课堂是一种将教学活动主动权交给学生的教学方式，且该教学模式早在2000年就于迈阿密大学得到了应用，而后随着信息技术的不断发展，教学事业的不断改革，翻转课堂教学模式被逐渐应用在了我国的教学事业中。
　　从客观的角度看，教学活动是教师和学生通过有效的沟通、交流，构建的一个知识传递的过程，教学的本质为“引导受教育者进行自我教育”。而我国的教学模式深受传统教学观念的影响，大部分教师在教学的过程中都采用“灌输—被动接受”式的教学模式，知识内容并没有在学生脑海中“内化生成”，而是被强行灌输在了學生的脑海中，这种教学方式无疑对学生思维能力的培养是极其不利的。
　　翻转课堂的应用，体现了“教学活动”的本质，学生在教学活动中的“主体”地位被充分的体现了出来。翻转课堂的教学流程为“课前自学—课中讨论—课后评价巩固”，教学活动和讨论复习被颠倒了过来，“自主”成为了教学活动中的主题。
　　二、翻转课堂对高中生物教学的现实意义
　　随着时代的不断发展，社会对人才的需求发生了变化，社会人才不仅需要具备较高的专业知识水平，同时也要具备一定的媒介素养、自学能力、创新能力，这样才能在社会上保有竞争力。新课程标准中指出，高中生物教学要培养学生的学科核心素养，即“生命观念、理性思维、科学探究精神、社会责任感”。翻转课堂的实施，就能将“知识传授”的过程转变为“知识探究”的过程，学生的学习活动也从被动转变为了主动，这无疑对培养学生学科核心素养、思维能力、自学能力、媒介素养等有着重要的促进作用。
　　三、翻转课堂在高中生物教学中的实施策略
　　这里以人教版高一必修1教材中的《生物圈到细胞》为例，从教学准备、课前学习、课中讨论、课后评价四个方面，对翻转课堂的教学策略进行探讨。
　　（一）教学准备
　　视频、网络、导学案是翻转课堂开展的基础，教师首先要对教学内容进行透彻的分析，然后通过QQ、微信等互联网平台，为学生创造出一个高效的线上交流平台，然后将《生物圈到细胞》这一课的知识点的讲解过程录制为视频，视频的长度以5-10分钟为宜，且每一个视频只单独描述一个知识点，这样学生在学习的过程中就能根据导学案的知识，对知识内容进行自主学习[1]。教师可结合思维导图制作相应的导学案，思维导图能够将教材中的知识内容详细且明确的划分出来，学生在自主学习的时候就不会感觉到迷惘，能够自主理清知识的脉络以及逻辑。
　　（二）课前自主学习
　　为确保学生自主学习的有效性，教师在安排学生进行学习的时候，可向学生布置相应的自主学习任务。在《生物圈到细胞》这一课中，教师就可以将“证明生命活动建立在细胞的基础上、举例说明生命系统的结构层次、举例说明细胞是基本的生命系统”作为自主学习任务。学生在自主学习的过程中，就可将导学案和学习任务作为引子，通过观看教师的教学视频，自主的对知识内容进行学习、整理归纳[2]。
　　（三）课堂指导讨论
　　课堂讨论是翻转课堂中的重要环节，一方面教师要对学生任务完成的情况（自学情况）进行检验，同时也要对学生的在自学阶段遇到的问题进行解决。教师可以应用小组合作学习法，让学生以小组为单位，对学习中遇到的困惑进行讨论，最后再由教师进行解答、归纳。学生在这个过程中，其表达能力、合作讨论能力能够得到提升，教师也能通过观察学生的学习情况，全面掌握学生的实际学习水平，进而为接下来教学计划的制定奠定基础。小组的构建要结合学生实际情况，每个小组既要有学习成绩好的学生，同时也要有学习成绩弱的学生，这样才能让学生之间产生相互促进的作用[3]。
　　（四）课后评价机制
　　合理的考核评价机制，能够提高学生在教学活动中的学习积极性，教师要将学生自学情况、任务完成情况、课堂讨论情况纳入期末总评中。采取期末卷面考试占比30%，平时考试成绩占比30%，平时表现成绩占比40%的形式，提高学生对翻转课堂教学模式的重视程度。
　　结束语：
　　综上所述，翻转课堂在教学中的应用已经有了较多的研究以及实践案例，事实证明翻转课堂教学模式是一个可行且有效的教学方式，具有良好的教学效果。所以高中生物教师要对翻转课堂的应用给予足够重视，结合新课标下的要求，将其落实在实际教学中。
　　参考文献：
　　[1]何薇. 高中生物“翻转课堂+微博平台”教学现状调查[J]. 课程教育研究， 2016（9）：102-103.
　　[2]顾小平. 翻转课堂在高中生物教学中的有效应用[J]. 新课程（下）， 2017（3）：144.
　　[3]吴佐建，赖闻玲，蔡宝惜.高中生物翻转课堂与传统课堂贯彻课程理念的比较[J].中学生物学， 2016（4）：68-70.
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