小学语文作文教学提升学生写作能力的策略
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【摘 要】 作文一直都是小学语文教学的重难点知识，关系着学生书面表达能力与语文能力的可持续发展。在小学语文作文教学中，教师应该充分引导学生摸索与探究写出一篇好作文的客观规律与必备技能，通过丰富小学生的写作经验，逐步达到提升学生写作能力的教学目的。本文将从汇总常规的写作技巧、训练学生的观察能力、丰富学生的书面表达三个角度分析小学语文教师应如何通过有效的作文教学来提升学生的书面表达能力。
【关键词】 小学语文；作文教学；写作能力；提升策略
客观来讲，受到年龄限制，小学生的学习经验、人生经历都不十分充足，信息输入总量不够，导致小学生在写作文的时候常常感到无话可写。再加上小学语文教师通常会让小学生突出某种优良品质，片面拔高学生作文立意，让小学生在懵懂无知的状态下写作文，所以多数小學生都走了“生搬硬套”这个“捷径”，让小学生的作文变得千篇一律、空洞无感。从本质上说，作文是小学生通过书面形式表述个人所思、所感、所想的个性化表达方式，应该做到尊重学生、解放学生，保证学生作文是个性化的思维活动，以便逐步提升小学生的写作能力。
一、汇总常规的写作技巧
技巧是指小学生在写作文时使用的技巧手段，是提升小学生写作能力的必经之路。虽然写作看似毫无章法，每篇文章都各有特色，但是这些文章却遵循着文体、篇章结构、写作手法等客观规律，有着一定的写作技巧。对此，小学语文教师应深入挖掘，汇总常规的写作技巧，让小学生在技巧引导下逐步获得成功的写作经历，促使学生在写作实践中形成良好的写作观感，丰富小学生的积极写作经验，为小学生形成良好的写作能力做好准备。
就如记叙文是小学语文作文教学的一个重要内容，但是小学生却常常会将记叙文写成流水账，认真记录每时每刻所发生的故事，毫无趣味可言。实际上，记叙文一般包括六要素，即人物、时间、地点、事件起因、经过与结果，前三个是记叙文中必不可少的基本艺术，后三个是丰富记叙文内容的保障条件，也是小学生完整记叙某个故事的前提条件。因此，在写作文的时候，小学生便需先列出关于这六要素的提纲，初步确定记叙文写作内容，然后思考记叙文的篇章结构与布局方式，可以从总分总、分总、总分等结构中选择，确定记叙顺序，即可完成记叙文写作。
二、训练学生的观察能力
除了基本的阅读活动可以增加小学生的语言信息输入之外，积累生活经验也是一个不错的方法，而且小学阶段的作文题目通常都是从学生的现实生活中提炼出来的写作题材，旨在引导小学生用文字记录人生经历与情感变化。但是，要想真正用文字展现生活，教师就应该着重训练小学生的观察能力，促使小学生学会发现生活中的美，了解眼睛看到的、耳朵听到的、手触摸到的、鼻子闻到的都能用文字铭记。
在关于描写人物外貌与性格的作文教学中，笔者便要求小学生以老师为观察对象，认真观察教师在教学中、与学生交流时的神态、举止、话语以及这些现实经历在塑造教师形象时的具体作用。比如，有的学生认为我在教学中不苟言笑的时候会给他们一定的心理压力，但是当我与学生一同打闹、分享彼此生活时，又会让学生感到亲切与友好。于是，我便引导学生从我所展示的两种不同教学行为与态度进行分析，观察我在不同情境中的神态、举止，以便勾勒出一个活灵活现的教师形象。同时，我还让学生认真观察与记录我的长相、穿衣打扮等外貌，希望学生可以在作文中加入一定的外貌描写，以便丰富学生的作文内容，让教师形象跃然纸上。在学会观察人物的方法之后，学生便可在其他关于人物描写的活动中应用这些观察方法，更易于帮助小学生形成可持续发展的写作能力。
三、丰富学生的书面表达
大多数小学语文教师所组织的写作教学都是在固定的作文课上实现的，但是每周一次的作文活动在培养小学生书面表达能力方面远远不够，需要小学语文教师突破教室、教材安排的框架，丰富小学生的书面表达经历，使其养成用文字展示个人生活与内心世界的好习惯。为此，小学语文教师可以组织随笔练习、写日记、读后感写作活动等语言输出活动，丰富小学生提升书面表达能力的途径与方式。
为了保护小学生的写作兴趣，笔者会鼓励小学生写生活随笔，即小学生要在自己产生某种感悟时认真记录真实生活，篇幅、内容与体裁均不受限制，但是要做到真实、有感而发。在生活随笔的练习下，我发现我们班有许多小学生都展现了自己的想象力与创造力。比如，有个小学生在描写花开时，用“花朵是多么温柔、可人”这句话来描述自己对花朵的喜爱；也有一个小学生在描述冬日下雪的情景时，用“一层层的雪花铺成了泡沫床，我却不忍踏上，唯恐惊扰了熟睡的雪宝宝”这句话表达了自己对冰天雪地的喜爱。
总而言之，提升小学生的写作能力是一个长期而反复的过程，小学语文教师应以恒心、决心面对每一个小学生可能出现的写作问题，帮助小学生逐步形成良好的书面表达能力。
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