教师支持性策略在幼儿园创意木工活动中的运用
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摘要：在集团化办园模式下，结合园所特色，依托集团畅美课程，将创意木工融入幼儿一日活动，并以此进行了专项课题研究。在开展了近一学年的时间里，教师支持性策略有效支撑了幼儿对活动的参与。具体策略包括活动前幼儿参与准备工作并提前熟悉操作材料，针对不同活动内容提供相应的粘合材料，调整活动的组织形式并给予幼儿正向鼓励，等等。
关键词：幼儿园;支持性策略;木工活动;创意活动
支持性策略是指教师以促进幼儿创造新发展为目的而采取的刻意引发、维持幼儿的创造行为及意向，提高幼儿创造技能的方法、方式及其运用的程序。创意木工活动则是让幼儿运用真实的木材进行设计、构思、上色、组装，从而充分感知自然物奥妙以及色彩搭配的美妙等木艺活动。我园在探索、钻研“畅美课程引领下幼园创意木工活动的实践研究”课题中，每周定點开展相应的创意木工活动。在实际研究的过程中，我们发现幼儿在进行创意木工活动时，教师支持性策略在很大程度上能够发挥幼儿无穷的创造潜能及动手能力。对此，笔者也有了一些心得与大家分享。
一、参与准备活动，增加感性经验
心理学家把幼儿的创造力描述为回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，以加工型的模式、新的思路或新的产品的能力。
开展创意木工活动时，教师往往要为幼儿准备大量的活动材料，大到树根、树状，小到木棒、木球，浪费了很多时间。而对于这些材料的作用及使用，往往也要在集体活动中花费很长时间去解释。幼儿时常不理解、不清楚，导致不能很好地使用材料，幼儿的创作思维和创作时间得不到充分的保障。那么，怎样才能解决这些问题？笔者动了一些脑筋，让幼儿参与到活动准备当中，在准备的过程中向幼儿介绍这些材料的特性，及时挖掘幼儿的创造潜能。由于幼儿有了一定的经验，创意木工活动的成功自然也就水到渠成。
二、针对不同内容，提供粘合材料
幼儿的思维是十分开阔和跳跃的，他们喜欢用不同的工具和材料进行艺术创作，而教师应该给予最大限度的支持与鼓励。创意木工活动所采用的是真实的木材（木板、木块、木条、木片、木桩）等形态各异的木质材料，它不同于其他质地的材料，用普通的胶水、胶棒即可粘合，粘合木质材料需要根据厚度、大小的不同选用不同的粘合剂。因此，在进行创意木工的活动时，教师需要根据每次的活动内容，考虑好适合的粘合材料，避免幼儿在活动中出现因为粘合、组装材料的不支持而失败。
例如，小班幼儿由于年龄小，手指和手腕等小肌肉精细动作发展得较慢，他们在进行创意木工活动时大多以粘合和装饰为主。因此，幼儿在活动中能否收到较好的效果，粘合材料至关重要。在小班创意木工活动“圣诞树”中，笔者选择了冰棒棍、小树枝、白乳胶，以及普通的胶水、毛球、纽扣、毛根等装饰新材料。他们首先用小树枝或者冰棒棍做圣诞树的框架，然后将装饰材料刷上白乳胶或者胶水粘在树的轮廓上。但是，笔者发现这两种材料的粘合需要长时间等待晾干，这对于小班幼儿来说无疑限制了他们的创作连续性，不符合幼儿的创作需要。在此种情况下，笔者及时调整，提供了适合的蓝丁胶给幼儿，它的特性是即粘即好。这个案例充分说明了教师在选择粘合材料时一定要自己先操作感受，通过对比，挑选出适合幼儿操作的粘合剂，充分考虑到幼儿的年龄特点和活动内容的需要，提供给幼儿必要的支持，这样才能够发挥出他们的主观能动性和创造能力。
三、组织形式多变，开展针对指导
在当前课程游戏化项目大力推进的背景下，越来越倡导活动组织形式的多样化。创意木工活动不同于其他的美术创作活动，很多时候需要用到木工工具，这对教师和幼儿来说提出了较高的要求，在很大程度上需要一对一、一对少的学习模式。而常规的集体形式的学习活动，无法收到良好的学习效果。因此，在组织创意木工活动时还要首先考虑根据开展的活动内容和活动要求，灵活地调整活动的组织形式。
在开展创意木工活动时，如果需要首次用到木工工具，就一定要进行区域教学或者专用工作坊的小部分学习。例如，在用到打孔机打孔时，虽然幼儿都认识了这种工具，但是对于熟练操作还是有一定难度的。因此.在制作“许愿风铃”活动时，笔者将活动分为两种方式，首先采取了小组活动的方式开展活动，确保每名幼儿都能有机会在教师的指导下熟练掌握打孔的技能，然后再采用集体活动的方式进行组合与装饰。在这种学习活动的模式下，幼儿充分发挥了主观能动性，积极动手、动脑进行艺术创作，收到了较好的效果。
四、重视“鼓励”，发挥支持作用
这里所说的“鼓励”不仅是指对幼儿作品的表扬与赞美，更多的是对于幼儿在创意木工活动中欣赏环节的仔细、在动手操作中的坚持、在与人合作中的融洽、在使用工具时的自律等方面的褒奖。
创意木工活动研究的目的和价值，在于让幼儿运用真实木材进行设计、构思、上色乃至组装，从而在动手操作中感知大自然的奥妙、线条，以及空间感知能力，还包括感受色彩搭配的美妙。同时，对幼儿的动作协调性的发展、做事的专注与耐心的建立具有实际意义。因此，在进行创意木工活动时，教师还要针对不同的情况予以鼓励性的支持。
例如，在小组合作进行创意木工“美丽的大森林”活动中，活动还没开始，各个小组就开始跃跃欲试。眼见活动无法顺利开展，笔者选择其中一个规则意识较好的小组，针对他们有商有量地分工与使用工具、协商操作流程的整个过程拍成了视频放在触摸一体机上，让其他小组观看，并及时予以表扬，其他小组纷纷模仿，活动收到了较好的效果。
以上就是笔者在开展创意木工活动时的一些个人心得，有效的策略还有待在深入开展活动时去挖掘。教师灵活多变的支持性策略能够极大地吸引幼儿，因此教师要为幼儿创设一个良好的氛围，让幼儿在创造的过程中获得美好的体验，从而使我们的创意木工活动更有意义。
参考文献：
[1]胡军辉.大班幼儿音乐自主学习活动中教师支持性策略研究[D].南京：南京师范大学，2015.
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