小学英语学困生自我效能感培养的行动研究

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　　摘 要：英语学困生的存在是客观的，改变落后的贫困学生的学习是一项复杂而繁重的工作，但是专家研究表明，学困生的转化是有效的，提高学生学习兴趣，增强他们的学习自信心，提高他们的自我效能感的有效方法之一是改变贫困学生的学习。
　　关键词：研究 目标 内容 思路 方法
　　一、课题研究的背景
　　1.小学英语学困生的学习现实状况
　　苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星照亮着儿童所关切和操心的情感世界。”但常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。据我校英语组调查，在我们的小学英语课堂教学中，同样的教师授课、同样的教学内容、要求与方法，初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气。学生一开始接触英语，出于一种新鲜感，好奇心，学起来较起劲，但是，这种凭借一时的兴趣的学习，总是难以持久的。特别是随着年级的升高，要求听、说、读、写的四会单词越来越多，而且难度正在逐步加深。有些学生认为自己不会做，不能做，做不对，做不出成绩，别人总比自己行，从而缺乏行动的动力，遇到困难畏缩不前，受到挫折萎靡不振，遇到失误常怨人尤天，缺乏坚持力等。准确了解学困生学习效能缺乏的原因，找到行之有效的策略，让学困生树立自我效能感势在必行。
　　2.自我效能感培养的重要性
　　自我效能感的重要性体现在：第一，自我效能感影响人们的行为选择。在日常生活中，人们需要决定如何行动和持续多久。影响人们行为选择的各种因素都会对个人成长产生影响。在决策过程中，人们倾向于避开他们认为超出他们能力范围的任务和情况，并且愿意接受他们认为自己有能力完成的任务。个体对自我效能的判断在一定程度上决定了个体对社会活动和社会环境的选择。在行动中，积极的自我效能感促进积极的承诺和提高能力。第二，自我效能感影响人们坚持努力工作和困难或不愉快经历的时间。自我效能感越强，付出的努力就越多，坚持的时间就越长。当陷入困境时，那些怀疑自己能力的人会放弃努力，甚至完全放弃：而自我效能感的人会更努力地去迎接挑战。
　　3.学习自我效能感在英语学习中的作用
　　相关研究表明，学生的学习自我效能感与学业成绩有关。学习自我效能感主要从三个方面影响学生的学业成绩：
　　第一，学习自我效能感影响学生的学习目标。也就是说，如果一个学生在学习能力上有很强的自我效能感，那么他为自己设定的学习目标可能会更高，难度更大。
　　第二，学习自我效能感影响学生对困难的态度和努力程度。当学生在学习中遇到困难时，学习行为的自我效能感就很容易表现出来。
　　第三，学习自我效能感会影响学生的思维方式和情感反应。
　　鉴于以上思考，我校英语课题组提出《培养小学英语学困生的自我效能感的行动研究》课题。作为一线教师，我们认为理论与实践相结合，在一定范围内有效提高教育质量，是对受教育者最大的人文关怀和责任。
　　二、课题研究的意义
　　1.学困生研究对教学具有指导意义
　　（1）弥补班级授课制的不足
　　教学模式是课堂教学系统，它是客观地忽视了学生的个体差异，与此同时，一些学生学习困难，如果教师不能从学生的特点，课堂教学设计理念，选择有针对性的教学策略，将忽略学生的发展的一部分，尤其是贫困学生的发展，但他们将会严重影响学习。
　　（2）提高整体教学水平的不足
　　帮助有学习困难的学生提高学习成绩具有重要的现实意义。英语学困生的存在是客观的，改变落后的贫困学生的学习是一个复杂的和努力，但是专家研究表明，学困生的转化是有效的，穷人和提高学生学习兴趣，增强他们的学习自信心，提高他们的自我效能感的有效方法之一是改变贫困学生的学习。
　　三、课题研究的理论依据
　　1. 自我效能感理论
　　成功的经验提高了自我效能，并使个人对自己的能力充满信心。相反，反复的失败会降低对自己能力的评估，导致人们失去信心。任务的难度、个人努力的程度和外援的数量也会影响自我效能的形成。
　　2.人本主义学习理论
　　罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。
　　四、课题研究的目标与内容
　　1.研究的目标
　　通过本课题研究我们将力争达到以下的目的：（1）提高教师的教科研能力；（2）使学生健康全面的发展；（3）促进我校英语教育教学质量的提高。
　　2.课题研究的内容
　　（1）学生自我归因。英语学困生应该理解自我的英语学习能力是通过后天的学习所获得的，并非天生注定。
　　（2）教师积极引导，避免负面影响。第一，运用适当的情绪表达和言语评价。第二，给予适时适度的帮助与指导。
　　3.增加英语学困生的成功体验
　　（1）帮助小学英语学困生客观公正地看到自己的现状，制定切实可行的小目标（阶段目标）。
　　（2）为英语学困生设置成功模式。开展群体英语学习，建立积极期望，避免消極否定。
　　五、课题研究的思路和方法
　　1.课题研究应遵循的原则
　　（1）激励原则。鼓励有学习困难的学生表达自己，克服困难，理解和鼓励有学习困难的学生，帮助他们对学习困难做出正确的归因，建立自信。
　　（2）发展性原则。学困生在树立自信的过程中时刻都在变化和发展，在研究的过程中必须从发展的高度出发，了解学困生学习自信发展的动力状态，探索影响其发展的因素和发展的条件。
　　（3）启发性原则。创设民主、和谐、宽松的教育氛围，充分调动学困生的主动性和积极性，在教师主导作用的启发、诱导下，使学困生的学习自信得到培养。
　　（4）因材施教原则。从学困生的实际出发，考虑他们的个性特点和个别差异，找准后进的原因，对不同层次的学生提出不同的目标要求，给予热情的帮助，从他们身上挖掘积极因素，因势利导实行有效转化。
　　2.课题研究的方法
　　（1）行动研究法。行动研究是教师根据解决实际问题的需要，与专家学者合作进行的系统研究。行动研究是一个螺旋式上升和深化的过程。每个螺旋发展循环都包括规划、实施、观察和反思四个基本环节。
　　（2）案例研究。作者对典型的个体学生进行了详细的描述，反映了研究前后的发展变化。对典型研究班和典型实验班进行了案例分析。
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