多元互动，高效课堂
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摘 要：构建互动型课堂是提高小学数学教学有效性的必然要求，是小学数学教学改革的题中之义。本文立足于小学数学教学实践经验，首先分析了互动在小学数学教学中的重要性，其次探讨了构建小学数学互动型课堂的途径，认为在教学中应当合理使用提问策略，开展小组合作活动，促进课堂情感交流。
关键词：小学数学 互动 课堂
课堂互动即在课堂情境之中发生的各种形式的相互作用与相互影响的交互活动。从互动主体看，可分为师生互动和生生互动。从互动性质看，可分为思维互动、情感互动、行为互动。新课改的理念要求小学数学教师转变教学理念，多用互动方式开展教学，促进课堂效率提高。本文正以此为关注点，探讨小学数学互动型课堂的构建问题。[1]
一、互动在小学数学教学中的重要性分析
随着新课改的不断深入，小学数学教育界越来越重视互动在教学中的作用，主要表现
在如下三个方面。第一，开展互动能够提高学生的课堂参与度。通过开展互动，教师可以以提问、任务等形式设计教学活动，能够促使学生的各项认知学习活动保持在活跃状态，积极与课堂对接，从而有效地避免课堂中发生“满堂灌”现象。第二，开展互动能够培养学生的核心素养。核心素养指的是学生为适应社会发展以及终身发展所需要的必备品格与素养，开展互动有助于引导学生更为主动地思考问题、分析问题和解决问题，从而培养思维品质、问题解决方法等方面的数学素养。第三，开展互动能够提高学生的数学学习兴趣。互动型课堂活泼生动，与传统课堂相比更能有效地调动学生的学习积极性，改变部分学生对数学课程“枯燥”“单调”的既有印象。久而久之，让学生喜欢上数学课堂，对数学学科学习产生更多兴趣。[2]
二、构建小学数学互动型课堂的途径
1.合理使用提问策略
提问是构建小学数学互动型课堂的一项基本策略，也是教师应掌握的一项基本教学技能。通过有效提问，能够让教师了解学生的知识建构水平，找出学生内心的疑点，采取教学调整措施，促进教的活动与学的活动相互协调。从学生角度而言，提问可以鼓励学生从新的角度思考问题，激发学生的创造性思维。
在使用提问策略时，教师要重视提问的类型和深度，多使用元认知提问、开放性提问等有价值的提问，少使用事实性提问、程序性提问等浅层次提问。例如，教师给出算式（8+25）×4，要求学生计算。许多学生都使用乘法分配律完成了这道题。教师可提出问题：“你是如何想到的呢？你确定将一个带括号的乘法算式写成像第一步这样的算式，是相等的吗？请说说你的思维过程。”学生会回答：“因为我们刚刚学习过乘法的分配律。”教师可进一步提问：“根据我们学习的公式，是可以这样计算的。但是到底为什么第一步的算式与原式相等，你们还没有说。”学生进而会回答，原式表示的意思是33个4，经拆分后表示的意思仍然是33个4，所以计算是合逻辑的。通过这样的方式，学生的思维从表层深入到内里，对乘法的性质产生了本质的理解，而非仅仅是套用公式计算解题。
2.开展小组合作活动
小组合作是促进生生互动的常用方法。小组合作在课堂教学中常与任务驱动法结合使用，有助于让学生对某个知识重点或难点进行充分讨论。在小组合作学习中，学生能够从同学的思维中得到启发，克服思维障碍，具有教师教学难以起到的效果。
例如，在教学需要进位的乘法时。教师可以先让学生自主学习课本例题，根据例题演算揣摩计算原理与方法。因为学生个体与个体之间在领悟能力、理解能力等方面有较大差异，教师可将学生组成小组共同学习和讨论问题。学生在讨论中会自然地将讨论重心放置在“进位”上，经过小组成员的相互切磋，能够形成对“进位”的正确认识。为保障所有学生都加入到小组活动中来，在活动中教师要加强行间巡视，促进学生积极参与。当发现学生在讨论中存在障碍时，可适度点拨，启发思路。小组讨论结束后，进入讨论结果报告环节。每个小组选出一名代表，陈述对解题的看法。教师经过点评后，可列出两道习题，要求各小组学生上台解题演示，让学生学以致用，实现知识迁移。学生解题后，教师根据解题情况实施再次点评，总结收束有关“进位”的知识，促使学生牢固掌握这一知识点。[3]
3.促进课堂情感交流
根据奥苏贝尔心理学理论，有意义学习具有两个前提條件：一是学习者具有同化学习材料的知识结构，二是学习者具有积极学习的心向，愿意接受新的教育信息。前者是学习者的现有水平问题，后者则是学习情感的问题。毋庸赘言，互动型课堂应当是充满了情感的课堂。只有学生与教师都拥有积极的情感，学生才会愿意说，教师才会愿意听。这提示教师要树立情感教学观念，促进课堂情感交流。
教师可从教学语言细节入手增加课堂的情感因素。例如，在教学时引入例题时，与其说：“我们来看看下面这道题。”不如说：“同学们，下面这道题能够让我们更好地理解知识，我们一起来看看吧！”当学生在课堂中发言时，教师要重视如何倾听。学生与教师的知识基点不同，教师应多将自己置于学生的角度，去设想他们的思维发现与困惑，多从学生的心理出发评价学生的发言。当学生给出创造性的回答时，鼓励、表扬学生。如果学生回答不佳，也应给予足够积极的回应，并准确指出其中存在的问题，让回答错误的学生有所收获。
结语
构建互动型课堂是新课程改革的必然要求，符合数学教育的内在规律，能够改变小学数学课堂的面貌，对于学生的数学学习具有多方面的积极意义。小学教师要树立“以生为本”的理念，根据教学内容的特点以及现实学情的特殊性，采取实际可行的课堂互动方法，开拓小学数学课堂教学的新局面，促进学生的数学素养发展。
参考文献
[1]王治祥.小学数学互动教学运用探索[J].教学管理与教育研究，2018（04）：65-66.
[2]张紫屏.课堂有效教学的师生互动行为研究[D].上海师范大学，2015.
[3]葛红艳.构建互动型的小学数学课堂教学模式[J].数学学习与研究，2016（06）：97.
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