多元教学策略构建低年级高效识字课堂
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摘要：汉字是学生进行其他一切学习活动的基础，学生只有学好汉字，才能够进行文章的阅读，进行写作的练习。在当前小学语文课程的教学中，教师可以通过创建课堂游戏活动、借助生活实物、应用姓氏教学，以及开展合作活动等策略，逐步实现高效识字课堂的构建。
关键词：小学语文;识字;兴趣;合作
“识字”是开展小学语文课程教学的必经阶段，也是语文课堂教学的基础。教师有效的汉字教学过程，能够为学生开展之后的学习奠定良好的根基。那么在当前低年级语文课堂的教学中，如何根据学生的实际汉字认知特点，结合汉字教学的内容，进行汉字教学策略的优化，逐步提高汉字教学的效果呢？
一、创建游戏活动，激发识字兴趣
兴趣是促进学生自主学习的动力，在小学语文识字教学中我们可以看到，当学生面对自己感兴趣的教学活动时，学生会主动耗费自己的精力，参与到这项事物的学习之中;当学生面对自己不感兴趣的活动时，也会表现出疲惫感和消极的态度。因此，在进行教学策略设计时，教师也应当根据学生的兴趣导向，进行教学活动的优化安排。而游戏就是能有效满足这一教育要求的教学活动。在开展低年级识字教学课程的过程中，教师可以借助现代教育资源，开展游戏活动，调动学生进行生字学习的兴趣，从而促进汉字的有效教学。
例如，在进行《吃水不忘挖井人》这节课的教学中，教师就可以应用“打擂台”的游戏形式，来促进学生提高识字的兴趣。在课下，教师根据教材中对《吃水不忘挖井人》这节课生字的安排，将本节课的生字“挖”“忘”“井”等录入计算机当中，使得每一张幻灯片对应一个汉字。在教师课堂教学“挖”“忘”“井”等生字之后，教师请班级中两名学生到讲台上进行“打擂台”的游戏。教师将提前制作好的课件进行播放，当荧屏当中《吃水不忘挖井人》这节课的“挖”“忘”“井”等生字时，两名学生对生字进行认读，并对答题权进行争夺。对于获得答题权，且认读正确的学生，获得胜利，另一名学生则淘汰出局。之后，教师请班级中其他学生对之前获胜的学生进行挑战，重复对“挖”“忘”“井”等生字的认读，直到赛出班级冠军。
显然，在开展低年级识字课程的教学中，教师能够利用游戏活动的开展，调动学生参与课堂的积极性，让学生在玩游戏的同时，潜移默化地完成汉字的学习，从而提高识字教学的效果。
二、借助生活实物，深化汉字理解
汉字是生活中实物的抽象性表达，在进行小学语文生字教学的过程中，教师将生活当中的实物引入课堂之中，用于汉字的教学，能够让小学生感受到汉字与实际生活之间的密切联系，从而逐步建构出与生活息息相关的学习情境。同时，在课堂中，教师引导学生将生活当中的实物与汉字进行比对，也能够简化学生理解汉字含义的过程，从而提高汉字教学的效果。
例如，在对学生进行《小公鸡和小鸭子》这节课的教学中，教师及可以利用生活当中的实物来进行教学。在课堂中，教师先对学生讲解“鸡”“鸭”等生字的读音和字形结构，让学生初步认知“鸡”“鸭”这两个汉字。随后，教师向学生介绍“鸡”和“鸭”都是我们在生活当中常见的动物，并应用多媒体当中的图片展示功能，将小鸡的图片和鸭子的图片展示给学生，使学生可以从生活经验出发，进一步理解“鸡”“鸭”这两个字的意思，提高汉字学习的效果。
从上述案例中可以看出，在小学语文识字教学的过程中，教师可以借助生活当中的实物，来丰富语文课堂中的教学内容，让学生基于生活经验，深化对汉字含义的认识，提高教学的效果。
三、应用姓氏教学，提高学生记忆
学生身边的资源是教师进行教学的有力工具。处于小学阶段的学生，在学习的过程中常常表现出注意力不集中等状态，因此，教师利用学生生活中的资源来进行教学，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生进行学习的积极性。在低年级小学语文汉字教学的过程中，教师使用学生的姓氏和名字来进行教学，能够活跃课堂的气氛，抓住学生的目光，让学生意识到汉字学习的重要性，从而更积极地进行汉字的学习。同时，以姓氏和名字来教学，也可以让学生将汉字学习的过程中延伸到课下，使学生在念同伴名字的同时，深化对汉字的记忆。
例如，在学习《姓氏歌》这节课中，教师可以组织学生轮流发放班级中学生的作业本，来强化学生对汉字的记忆。在《姓氏歌》这节课中，主要教学的汉字是“张”“王”“吴”“李”等生活当中常见的姓氏，因此，在课堂中，教师先让学生熟悉这些汉字的读音和字形，并让学生从“张”“王”“吴”“李”等姓氏中，思考班级中具有对应姓氏的学生，提高学生进行姓氏汉字学习的主动性。随后，教师将班级中的作业本收集起来，并让学生进行轮流发放，使学生在发放作业本的同时，能够进一步提高对表示姓氏汉字的记忆。
显而易见，借助学生的姓氏来进行汉字教学，能够有效拓展学生学习汉字的空间和时间，提高学生对汉字的应用能力，促进学生在不断地练习中，深化对汉字的记忆。
四、开展合作活动，促进生字认知
多元智能理论是现代教育当中得一个重要理论，其中强调了每一个学生的不同性，认为学生个体的智力是有自己的属性的，同时，学生的生活经验和学习经验也不相同，所以，在面对同样的生字时，学生所呈现出的学习效果也不相同。而合作学习活动是伴随社会对人才合作能力的要求，进入小学语文课堂之中的，但是，在传统形式下，教师往往是根据学生的座位分配情况，进行组员的安排，忽视了学生之间的差异性也会造成合作学习活动应用低效的情况。因此，为了提高识字教学的效果，同时合理地应用合作学习活动，教师应当根据学生的实况，进行组员的有效分配。
例如，在《动物王国开大会》这节课的教学中，教师先根据日常的教学经验，以及学生在课堂中所反应出来的情况，将学生划分为对“虎”“熊”“通”“准”等汉字认知效果较好、一般和较差的学生等三个等级;随后，教师按照优势互補的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组当中既有对“虎”“熊”“通”“准”等汉字认知效果较好的学生，也有对“虎”“熊”“通”“准”等汉字认知效果一般和较差的学生。紧接着，教师让小组中对《动物王国开大会》这节课汉字认知效果较好的学生，对组内的其他学生进行“虎”“熊”“通”“准”等汉字读音和含义的指导，促使小组中的成员在相互交流和帮助中，能够提高对“虎”“熊”“通”“准”等汉字的认知效果，从而实现《动物王国开大会》这节课汉字的有效教学。同时，教师让学生以小组的形式共同进行“虎”“熊”“通”“准”等汉字的学习，也能够突出学生在课堂当中的主体价值，从而提高学生学习的积极性，促进高效识字教学课堂的构建。
不难看出，在小学语文识字教学的课堂中，教师能够利用合作学习活动的开展，引导学生之间进行互帮互助，共同认知汉字内容，从而提高汉字教学的效果。
总而言之，低年级小学语文识字高效课堂的构建，并不是在一节课的教学中就可以形成的，而是一个长期积累的过程。在当前小学语文汉字教学的过程中，教师应当继续分析教材当中所安排的汉字内容，结合学生对汉字的认知结构，以及兴趣趋向，进行汉字教学策略的创新设计，并应用在实际的课堂教学中，进行经验的积累，从而形成完整地对学生进行汉字教学的体系，逐步实现汉字的高效教学。
参考文献：
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