课外多文本速读指导

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　　【摘 要】课外多文本阅读教学是对课内文本阅读的补充，培养的是学生的快速阅读能力，相当于精读来说，快速阅读也是一种读书方法，更是一种获取知识的能力。它的基本含义是什么呢？就是针对阅读材料整体把握内容。“一目十行”“不求甚解”“囫囵吞枣”等词语是对它通俗形象化的理解。这种阅读方法对中学生有好处：可以保持他们浓厚的读书兴趣，可以满足他们旺盛的求知欲，可以滋养他们的情感心灵，可以帮助他们提升写作能力。《义务教育语文课程标准》规定，中学生必须完成不少于400万字的阅读量，想一想，中学生如果不具备一定的速读能力，怎能完成如此重大任务。
　　【关键词】课外多文本；速读；指导
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）04-0291-01
　　开展课外多文本速读教学，可以把学生从感兴趣、盲目的、无组织的被动学习，转变成有志趣的有目的地、有系统的自主学习，实施学习方式的转变，使学生具备预习，复习功课的能力。而这些能力都是通过速读学习方法的具体运用而获得。因此针对初中学生，加强速读指导是学生完成整个中学阶段学习任务的必然需求，是一个语文老师不可推卸的责任，所以，针对初中学生，必须在日常的多文本阅读教学中，加强速读指导，力争这种阅读方法内化成一种学习能力，转化成写作能力，转变成实用于各门功课学习的方法。那么，如何进行速读指导呢？我的观点是从文体的角度组文，据材施教，因人施教。
　　一、关于记事类文本的速读指导
　　记事的文章往往通过对事情的六要素的描述展示事情的意义。所以，引导学生速读此类文本时，首先让学生利用“（ ）人物在（ ）时间做（ ）事件”这样的句式把事情概括出来，然后依据事情的起因、经过、结果让学生分层了解事情的前因后果，来龙去脉。比如，教师和学生一起组建“小事大理” 的多文本阅读时，可选择丰子恺的《山中避雨》，这篇文章篇幅较长，人物较多，表达情绪、内心感受的句子较多，描述的事情不止一件。怎么办呢？就让学生一一列出文中所有人物：作者.两个女孩，三家村的青年们；大家干什么呢？山中避雨，拉琴和唱，优美的胡琴声伴着热闹的歌声，驱走了人们心灵的寂寞，作者由此悟出乐以教和的真谛。在教学中，教师往往让学生填表摘录，把握记事类文本的文章结构。他们通过六要素基本能够叙述清楚事情，条理清晰，眉目分明。
　　二、关于写人类文本的速读指导
　　著名作家丁玲说：“我们写文章，写事也好，描景也罢，归根究底都是为了写人。社会是由人构成的，因此，记述人物就是作家的首要任务。”丁玲这段话的意思是，写人文章是诸多文章中占比重较大的。引导学生阅读此类文本，就是让学生感受文中人物高尚的道德品质，美好的精神情操，独特的超人智慧，坚强的意志品格，高雅的志向情趣，这类文本为了把人物塑造得光彩夺目，往往在事件的记述中融入丰富多彩、栩栩如生的描写，所以，引导学生速读写人类文本中时，要抓两方面：关于人物，作者叙述了哪些事件，采取了哪些细节描写，体现，人物什么个性……找出这样的句段，学生品析、摘抄、读背，在脑子里形成言语模式，写作时自然能用上。
　　部编教材八年级上册课本中有一篇《回忆我的母亲》。学生学习了这篇文章后，教师可以引领学生以“母亲大爱”为议题组串多文本阅读。可以选用胡适《我的母亲》、老舍《我的母亲》、林莉《小巷深处》组文，其中《小巷深处》是选取一系列的生活琐事表现盲母爱女的。阅读时就让学生划出这些句子有感情地朗读并摘抄，然后评论一下盲母与养女，最后联系自身实际，谈谈自己与母亲之间的故事及感悟。这样的速读指导，可以锻炼学生的语言表达，促使其写作能力的提升。
　　三、关于绘景类文本速读指导
　　关于绘景类文本，教师最常用的就是“四季风景”这个议题组建文本。而且还要别出心裁地选用不同地域的风景，为的是让学生感受到地球上各具特色的风景，体会到人类对美好风景的热爱与赞美。也试图通过这类文本的阅读，了解风景类文章的特点，把握住这类文章的阅读方法及写作技巧。风景是由很多景物组成，学生速读这类文章，如果没有整体把握的能力，很容易拣了芝麻丢了西瓜。所以教师引导学生速读此类文本时，要让学生把文中景物一一找出，看看采用了怎样的写景顺序，然后根据每一景物的特征，在脑海中结合自己的生活感受，通过想象，把这些景物组合成一幅图画，为其精心命名。如果学生有高超的绘画技术，完全可以发挥线条和色彩的魅力，构成插图夹在文本里，成为永不逝去看得见的记忆。应该说，想象构图是教师对学生进行绘景类文章速读指导的有效手段之一，因为学生构图之后，描述自己图画的语言表达更加自然而流畅。
　　四、关于状物类文本的速读指导
　　中学生学习的状物文章较小学的状物文章来说，内容上更加丰富，思想上更加深刻。作者往往通过事物的外部特征的描摹。赋予事物人格化，精神内涵或社会意义，借以表达自己的志向，抒发自己的感情或者表明自己超凡俗脱的情趣及不同寻常的观点。在多文本阅读教学中，教师可以组建“植物写意”这样的多文本阅读，指导学生速读时，让学生明白文章所状之物是什么？有哪些组织形式？有哪些外在特征？作者给予它什么思想品格、精神品质？以《石榴》（孰沫若）为例：作者通过描摹石榴的枝干、叶片、花朵，由花朵到果实的演艺，果实内的籽粒各方面的特征，从而含蓄抒发了自己执着坚定的信念和热切向上的追求。
　　在多文本阅读教学中，针对初中生的速读指导，教师不仅仅因文施教，还要因人施教。一班学生中，有喜欢语文的，有不喜欢语文的，有感悟能力強的，有感悟能力弱的，有表达能力棒的，有茶壶里煮饺子倒不出来的……所以，教师针对不同层次学习能力的学生还要具体设置适合他的速读指导：喜欢语文的感悟能力强的表达能力棒的让他尽情想象舒畅表达；反之，鼓励语文能力弱的学生多倾听多品悟多摘抄多读背，只有这样，学生的阅读，兴趣才会保持旺盛，知识面会越来越广，写作的能力越来越得以提升，我们的多文本阅读教学的目的才会得以实现。
　　读万卷书，行万里路，一个人若貝备了速读能力，掌握住了速读技巧，就能够在知识大爆炸的当今，短时间内获取大量知识，从而有效地应用于自己的工作、学习与生活。在课外多文本阅读教学中指导学生速读，指导学生速读与写作有效结合。训练学生速读，让速读提升为写作能力，成为一种求知的能力，这是时代的需求，更是学生学业成长的需求。
　　2018年河南省中小学多文本阅读时间研究专项课题“多文本阅读与写作相结合有效方法的研究”dwbyd18011714。
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