基于学生核心素养提升的小学语文主题阅读教学拓展实践

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　　【摘 要】“学生能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，语文教师要积极把阅读教学进行“主题式”适度拓展，以有效提高学生提取语文信息的能力，促进学生阅读能力及知识深度与广度的快速提升。
　　【关键词】小学语文；主题阅读拓展；实践
　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0204-02
　　一、主题阅读教学拓展实践方法
　　1.解读文本，提炼单元主题。
　　開展主题式阅读教学首先是对单元主题进行提炼。它是要求教师仔细阅读课文，同时结合单元前言中的引语，推敲揣摩每篇课文的深意，综合考虑，提炼出单元中所有篇目共同表达的主题。
　　如四年级下册语文第三单元安排了4篇课文（《自然之道》、《黄河是怎样发生变化的》《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示》）让学生了解一些新的科学知识，关注自然、了解自然。光靠这四篇文章的了解，学生是很难对“自然”有深一层认识。为了拓展学生视野，我推敲揣摩四篇课文的深意，综合考虑，提炼了这单元主题——“自然之道”，并相应拓展了16篇文章阅读。
　　第1、2课时：单元导读《自然之道》+《啄破蛋壳》《潮》，属于“单元导读”课型；第3、4 课时：《黄河是怎样发生变化的》+《善良的动物残忍的人》《山区的冬晨》《春日郊行》+《大自然的启示》《十七日观潮》，属于“以文带写”课型；第5、6 课时：《蝙蝠和雷达》《电子蛙眼》《清夜》，“以文带写”课型；第7、8 课时：《挽救了澳大利亚的蝴蝶》《蚁与蝶的生死之交》《竹里馆》，属于“自主阅读”课型；第9、10课时：《早晨》《白云谣》《登池上楼》《望湖楼醉书》，开发“自主阅读”课型；第11、12课时：语文园地三基础内容，属于“基础训练”课型；第13、14课时：全组课文，开发“分享展示”课型。
　　说明：篇目可根据内容长短而定，短篇最好能有8-10篇，长篇也要5-6篇。围绕某一“主题”，引导学生在主题文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，从而实现语文素养的全面提升。
　　2.找切入点，实践拓展阅读。
　　2.1 找准课前拓展切入点。课前拓展阅读的目的主要是让学生了解单元文本背景、了解文本内容的相关知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习文本储备能量。
　　2.2 找准课中拓展切入点。基于单元主题，将相同主题的、相同体裁的相关篇目巧妙地融入到课文教学中，或者依据某一个切入点找一些相关的内容进行指导学生拓展阅读。
　　（1）在重点词句处切入拓展。每篇课文都有一些重点的词语或句子，善于利用文本中的重点词句作为拓展的切入点，反复品味，加深对文本的理解。如教学《自然之道》一课抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理，不失时机地引入相关的拓展文章《啄破蛋壳》《潮》扩大学生视野，深化学生对“自然之道”的真正含义理解。
　　（2）在难点处切入拓展。教学《蝙蝠和雷达》时，为帮助学生弄清雷达的工作原理及其跟蝙蝠之间的联系，激发学生阅读科普文章的兴趣，拓宽视野。可把学习由课内引向课外，让学生阅读关于仿生学的科普读物《电子蛙眼》《清夜》，以此突破教学难点。
　　（3）在中心处切入拓展。抓住中心进行拓展阅读，可以“牵一发而动全身”，引领学生领悟文本的内涵。《黄河是怎样变化的》一文让学生了解治理黄河的关键是管住泥沙，以及科学家、社会各界人士为保护母亲河所做出的努力，激发起学生参与治理黄河的热情。可切入《善良的动物残忍的人》《山区的冬晨》《春日郊行》几篇文章，拓展阅读，让学生在阅读中感悟多种自然现状的破坏为人所至，并以此唤起学生保护大自然的意识、并积极投身环保，为保护环境做出自己应有的贡献。
　　2.3 找准课后拓展切入点。学完课文并不意味着知识学习已结束。可引用课外读物，使阅读向课后延伸，并及时反馈、交流。学完课文后向学生推荐《挽救了澳大利亚的蝴蝶》《蚁与蝶的生死之交》《竹里馆》+《早晨》《白云谣》《登池上楼》《望湖楼醉书》等文章自主阅读，重在引导学生品语言，悟道理，学写法。
　　3.以读促写，内化主题阅读。
　　通过主题拓展阅读，增加学生阅读量，丰富学生积累，提高学生阅读理解能力，更重要的是让学生读中积累，读中学写。当学生对“自然之道”这一主题内容和表达形式有了深刻的感悟时，可以《XX的启示》为题引导学生结合自己的经历和体验进行习作训练。“基于阅读又超越阅读，既有对阅读的深层理解，又有自己的个性的内化。”长久下去，学生必会在一个个主题的引领下，与文本相互印证、相互呼应、相互共鸣、相互默契，在充分阅读的基础上，创造出不同凡响的习作来。
　　二、主题阅读拓展方法提要
　　1.主题拓展阅读内容要“精”。
　　在有限的课堂教学时空内，要以阅读文本为主，紧扣教材提供的文本，有针对性地对课文进行进行拓展性学习。每个单元主题拓展阅读的时机、内容、宽度和深度等都要围绕“文本”来考虑和设计。
　　2.主题拓展阅读时机要“准”。
　　拓展阅读时要根据教学的需要、学生的实际找准能进行拓展的时机。对文本的拓展应该是原有文本的拓展和延伸。拓展教学只能是阅读教学中的一种“辅助环节”，它应该融合在课堂教学的每一个环节中并服务于文本的解读。
　　3.主题拓展阅读方法要“巧”。
　　语文课堂上的主题拓展阅读，应基于文本的内容，是着力调动学生的阅读兴趣，而丰富的拓展阅读形式，不仅能够打开学生阅读的视野，由课内延伸到课外，由点发散到线，到面，而且能够激发学生阅读的兴趣，让学生产生持续乐读的阅读期待。
　　总言而之，在小学阶段的语文教学中积极进行主题阅读的拓展，为学生营造了一个开放而活跃的语文学习的平台，丰富学生的积累，扩大学生的视野，还可以有效提高学生的思维发展水平，从而使学生充分感受到语文的魅力，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]王素珍.小学阅读教学应该指何处[J].语文教学通讯，2014.（18）.
　　[2]段天喜.小学语文同主题课内外拓展阅读教学的现状分析.《甘肃教育》，2015（20）：96-96.
　　[3]向海龙.小学高段语文课内拓展性阅读教学调查研究.《华中师范大学》，2013.
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