合作学习在小学英语口语教学中的应用

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　　【摘 要】任何形式的合作学习都能一定程度上培养学生的互助协作能力。在小学英语口语教学中，合作学习的应用可以极大地调动学生的团体意识和学习热情。另外，通过开展合作学习，能够有效地调动学生的参与热情和实践能力，对于实施分工，发展个人特长，培养团队精神都能起到一定的促进和实践作用。合作学习的应用和实施在注重合作技能的有效策略的前提下，要切实把握好个体与团体互通有无的协助关系，以达成学生之间互惠互利，共同进步，共同发展的长远目标。
　　【关键词】合作学习；小学英语；口语教学
　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）04-0099-02
　　学生作为学习活动的主体，有创造性地学习与实践更能增进学生的感知体验，小学英语口语学习也是如此。自主探究能够激发学生的潜在思维，而合作学习能调动学生的互助意识和知识方面的不断更新与攀升。学习知识的最佳渠道是学生的自主发现与感知，因为自主学习最容易掌握事物的本质。在课堂中开展合作学习，无论是师生合作还是小组合作都是实现教学目标的有力途径。
　　教学面向全体学生，实现师生和生生间的合作和实践，能够有效地促进合作交流，共同分享知识的成果，使人人都能成为集体力量中的一份子。合作学习可以让学生在实现自我价值的同时体验成功的乐趣，也为进一步提高教育教学效果奠定了基础。下面笔者结合自身的教学经验来谈谈合作学习在小学英语口语教学中的应用。
　　一、合理分组，均衡资源
　　小组合作学习是小学阶段普遍采用的一种学习方式，这种学习方式生动新颖，是富有创意的教学策略。总体来看，小组合作学习就是以学生小组为单位，单位内的成员组织教学互助，以团体合作的形式来进行组与组之间的互动与评判，以达到共同学习，共同成长的教学目的。
　　要使小组合作学习达到长期有效的教学效果，合理分组、均衡学习资源是首要的必备条件。小组人数可以视班级学生人数而定，通常情况下，组内成员以4—6人为宜，一般以前后左右的学生自主组合，空间上的便利有利于学生之间的互动交流，也能够在短暂的学习时间充分分配资源，另外，课堂波动也不会太大，组合场面更容易控制。学习小组的组合要在考虑场地和空间的前提下，注重资源间的分配比例，比如优等生的组织引领作用，还有学习上稍有困难的学生情绪上需要被调动，或者主观思维会受限制等客观条件也应该充分考虑到。所以小组成员间必须优中差混搭，这样才更有利于课堂教学的互补和互助。通过有效搭配，课堂上进行小小组学习时，优等生能够主动承担起“小老师”的职责，他们会十分用心地组织起整个小组的学习和运作，例如：单词的拼写，长句的朗读，语法知识的运用……在整个学习过程中，小组间会由内而外散发出一种积极向上的学习氛围。甚至小组与小组间也能够行成一种比较与竞争的学习情绪，每个人都不甘落后，都争着施展个体力量，这就是凝聚和积攒的饱满的学习热情。
　　二、学会合作，体验成功
　　合作应该是时代的产物。大千世界，我们不能是独立生存的个体，学习也是如此。小学英语课堂学习，除了师生间的合作互动外，生生之间的合作学习更能体现学习主体的互助能动性。英语课堂中的小组合作学习是课堂教学的一个亮点。在课堂教学中，教师应为学生提供更多交流合作的学习场景，以促使学生能在合作学习的情境下更好地掌握学习内容，从而完善英语口语教学。
　　1.合作单词学习。
　　英语教材在编排上，词汇量比较集中，例如三年级上册对于数字“one—ten”的学习就比较系统，一节课的时间内要求学生从初步认知到熟练记忆，是需要一个渐进的过程的。在教师的组织引导下，通过4～6人的小组合作学习，极大地调动了学生的学习热情，短时间内就达到了熟练掌握的记忆成效。
　　2.合作对话练习。
　　英语课文的朗读，除了教师的范读和课文录音的领读外，学生间取长补短式的互助朗读更能加深学生对所学内容的初步印象。例如学习课文的对话内容，除了教师和学生的分角色朗读外，学生与学生之间的小组合作朗读更能体现学生作为学习主体的主导力量。当然，对话朗读的合作人员要视朗读角色而定，角色的塑造决定了小组的参与人员，两人对话那就同桌组成小组合作朗读，三人对话那就组织三人小组进行练习。为更好地提高学生的口语表达能力，教师可以选择班级可塑力较强的学生进行对话演练。例如交际方面的对话练习：《Uint 1 Hello！》一課，就可以引导学生进行小组合作练习，特定场景的问候加上生动有趣的对话能够激发学生的感知体验，使他们能充分体验到学习的情趣和成功的愉悦。
　　3.合作游戏体验。
　　小学阶段的学习，游戏应该是英语课中最受学生欢迎的学习方式。游戏一般都是以小组为单位进行活动的，英语课上的合作游戏也应是以小组合作的形式开展和完成的。学生作为学习者，大都特别享受游戏的过程和愉悦的心理。游戏，极大地调动了学生的求知过程和求胜心理，学生能为成为集体的成员而自豪与欢喜，他们也更愿意为集体贡献出所有的力量。所以，游戏在某种程度上能有效地激发学生的参与热情。如此，在小组合作游戏的过程中，小组成员个个积极投入，他们能以饱满的热情和力量加入游戏，整个过程除了洋溢着无比的欢乐外，更体现了学生求知路上饱满的精神风貌。仍以人教版三年级英语教材为例，例如学习《Unit 2 Colours！》后，学生掌握了四个表示颜色的单词blue， green， yellow， red.在开展以四人小组为单位的合作学习中，就可以以游戏的形式为气球涂色，全班40人平均分为10个小组，小组成员组内分配好各自所画的气球颜色，在规定的时间内，小组合作完成气球绘画。画好后，小组间互相展示学习，教师随机点评给出中肯的意见和建议，这样的学习不仅使课堂充满了浓郁的趣味性也增进了小组间的凝聚力，更加有力地培养了学生的团队意识和合作理念，使他们能在发挥自主力量的同时，能够更多地发扬团结合作的精神。
　　总之，合作学习是一项长期有效的学习方式，英语学科新颖生动的课堂教学离不开合作学习的有效应用。小组合作学习的开展和实施，有力地提高了学习主体的学习热情和团队精神，对培养学生的知识能力也起到了积极的推进作用。合作学习为小学英语的口语教学奠定了坚实的基础，更加有力地充实和完善了英语教学，可谓是有效的学习模式。今后的教学中，我们仍要力求给学生提供更大的施展平台，使他们能够在自主学习和探究的过程中更好地发挥自己的主人翁地位。
　　参考文献
　　[1]杨九全，李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学英语[M].教育科学出版社，2012-03.
　　[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，2006-05.
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