强化对幼儿良好行为塑造的研究
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【摘 要】幼儿期是塑造幼儿良好行为的一个重要时期，这一时期幼儿良好行为的塑造将会对幼儿今后的学习和生活产生重要的影响。幼儿期属于儿童心理发展的早期，他们的认知能力、理解能力和自我控制能力还比较差，用讲大道理摆事实或者让幼儿用自我约束的方法来塑造良好的行为是不适合也是不合理的。[1]而强化是他人借助表情、言语、肢体动作、物品等向幼儿表达对其特定行为的肯定或否定信息，从而达到调控幼儿行为的目标。[2]所以说强化在塑造幼儿良好行为中是一种行之有效的方法。
【关键词】强化；幼儿；良好行为
【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0028-01
一、强化与幼儿良好行为的理论探寻
1.强化的概念。
在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后而且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。[3]这里所说的强化的概念与斯金纳的强化理论是有所不同的。强化理论是斯金纳提出来的，而这里强化的概念是之后发展完善的。
在本文中强化是指他人借助表情、言语、肢体动作、物品等向幼儿表达对其特定行为的肯定或否定信息，从而达到调控幼儿行为的目标。
2.强化的分类。
按性质分为正强化和负强化。正强化是指由于一刺激物在个体做出某种反应（行为）后出现从而增加了该行为（反应）发生的概率；负强化是指由一刺激物在个体做出某种反应（行为）后而给予排除从而增加了该行为（反应）发生的概率。[4]
强化按手段分为言语强化，动作强化，实物强化和代币强化。言语强化是指用表扬、赞美的话语来强化幼儿行为的一种方式，比如幼儿把垃圾扔在垃圾桶里，教师说幼儿真棒，是个爱护环境的好孩子。动作强化是指用肢体动作来强化幼儿行为的一种方式，比如给幼儿一个点赞的手势，摸摸幼儿的头，给幼儿一个微笑等。实物强化是指用现实当中的物品来强化幼儿行为的一种方式，幼儿喜欢的玩具，幼儿喜欢做的某件事情等。代币强化是指儿童完成规定行为后教师奖励一定的代币，然后儿童积累代币来换取相应奖品的一种强化方式。[5]比如当幼儿做出一个良好行为时教师给予幼儿一朵小红花，当幼儿攒够五朵小红花时，幼儿就能换取他喜欢的小卡车玩具。
3.强化在幼儿良好行为塑造中的可行性。
首先由于幼儿处于萌芽期，具有可塑性强的特点。正如应该给哲学家洛克提出了“白板说”，该学说的主要观点是，人的心灵在出生时就如一块白板，一切时间和观念都是从后天经验中获得的。[6]
其次幼儿自己控制自己的能力弱，想要让幼儿通过自己约束自己行为的方式来形成良好行为是不可能的；而且幼儿的思维特点是由感知动作思维、具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐发展的。
最后幼儿是还没有完全社会化了的人，不能做到用社会的道德行为规范和社会行为技能来要求自己的行为，也就是说不具备判断自己行为好坏的能力。他们主要是通过成人对他们所做的行为的态度和反应来调整自己的行为。在幼儿不断做出行为，成人不断给予正确的评价中，幼儿逐渐形成自我评价标准，这也就是幼儿不断社会化的过程。
结合上述几点原因，可以看出，强化在塑造幼儿良好行为中具有可行性。
4.幼儿良好行为习得的方式。
幼儿习得良好行为主要有三种方式，第一种是通过对幼儿的认知教育而习得良好行为；第二种是幼儿周围的人对幼儿潜移默化的影响，即模仿习得的良好行为；第三种是幼儿根据成人对其的反应和态度来调整自己的行为从而习得良好行为，即强化的方式。
5.塑造幼儿良好行为的重要性。
俗话说“三岁看大，七岁看老”，这不仅是说成年后智力水平在很大程度上取决于幼儿时期的发展，更多的指幼儿时期的行为习惯会在其一生的发展中产生深刻影响。[7]
幼儿的全面性健康发展应该是生理性健康发展、心理性健康发展和社会性健康发展的完整统一，是幼儿在认知，情感、技能、行为等结构层次上的整体发展。当前的幼儿教育中存在着不少的问题，其中只重视幼儿的智能教育，而忽视幼儿的良好行为的塑造就是问题之一，所以要根据幼儿的身心发展特点和幼儿全面健康发展的观念对幼儿进行教育，才能使幼儿更加合理的发展。
在幼儿刚入园的时候，塑造幼儿的良好行为，使幼儿能够遵守幼儿园的规定，在日常生活中有良好的行为，逐渐塑造其良好行为，这样在教师以后的教学活动和幼儿的管理方面，将会节省教师很多时间和精力。
二、强化对幼儿良好行为塑造的对策建议
1.对幼儿的良好行为要进行立即强化。
塑造幼儿的良好行为时，我们要采用立即强化的方式，即当幼儿出现良好行为时，立即对其进行强化。从理论上分析对幼儿良好行为进行强化时，立即强化优于延时强化。这是幼儿的思维和记忆的发展水平所决定的，如果幼儿还处于感知行动思维，即幼儿没有活动就停止思考，这时不给予立即强化，他们就很难把成人做出的强化行为与自己之前所做的行为关联在一起，幼儿也就无法知道成人所要强化的行为。
2.给幼儿明确的行为反馈信息。
当幼儿表现出一个良好行为时，给予立即强化，这对幼儿的良好行为塑造只是一个开始，在给予立即强化的同时，要对幼儿的行为给予明确的反馈信息，即告诉幼儿是他所表现出来的哪一种行为导致其受到这样的强化，让幼儿明明白白的知道是哪一个表现得到了成人的强化，即让其知道其行为的意义，这是非常重要的。幼儿才能更加明确的知道自己行为的对与错，也才能更好的调整自身的行为，更加有利于幼儿形成正确的自我评价标准。
3.对幼儿的强化要保持整体一致。
在对幼儿的良好行为进行立即强化和给予幼儿明确的行为反馈信息的基础上要求成人对幼儿的强化要保持整体一致。这里所说的整体一致性包括两个方面，一个方面是成人对于幼儿的同一种行为要保持一致的强化态度，即如果之前幼儿在做出一种行为时，成人给予明确的表扬；而现在卻批评这一行为，同样是一种表现却得到成人两种不同的回应。又或者是成人以前批评幼儿的某一种不良行为，而现在成人忽略、忽视幼儿这一不良行为，不给予理睬，会让幼儿不知所措，不能形成正确的是非观，导致和增加幼儿的不良行为。
4.强化时注意幼儿的个别差异性。
每个幼儿的成长模式及步调都不同，个性性格不同，学习风格不同，兴趣爱好不同，已有经验也各不相同。幼儿存在个别差异性，所以在强化时要了解每一个幼儿的个性特征，兴趣爱好，优点和不足，知道每个幼儿都是不同的个体，选择出最佳的强化物和适宜的强化方式，得到最佳的强化效果。
参考文献
[1]辛晓娟.运用强化理论塑造幼儿良好行为[J].辽宁师专学报，2002，（5）：109-110.
[2]陈韦，王祖芳.论强化在培养幼儿良好行为习惯中的作用与运用[J].教育与教学研究，2014，（10）：125-128.
[3]张全民.浅析斯金纳的强化理论及其在学校教育中的作用[J].和田师范专科学校学报，2009，（1）：29-30.
[4]谢应宽.B.F.斯金纳强化理论探析[J].贵州师范大学学报，2003，（1）：110-114.
[5]张冬梅.代币法在班级幼儿行为塑造中的运用[J].教育导刊，2011，（7）：20-24.
[6]周念丽.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2014：6.
[7]夏征农，陈至立.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2011：123.
作者简介：杨丽萍，女，彝族，24岁，大学本科，现就职于云南省丽江市幼儿园。
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