农村小学生英语写作能力培养的有效策略

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　　摘 要：写作是书面表达和传递信息的一种交际能力，写作能力的培养则是英语课程的重要任务之一，是小学英语学习中的重点。笔者对农村小学英语写作的现状和存在的问题进行了分析，并根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，从如何抓好写作的基本功、怎样激发学生的写作兴趣、写作训练形式和评价方法等多方面进行阐述，提出了有效的应对措施。
　　关键词：小学英语;英语教学;写作能力;有效策略
　　“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。国家英语课程要求从小学三年级开始设置英语课程，到六年级结束时，学生的英语写作水平应达到第二级的基本要求：1. 能模仿范例写句子;2. 能写出简单的问候语;3. 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;4. 能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
　　目前，小学阶段对学生英语写作的要求并不高，只要求正确写出5句以上简单的句子，意思连贯，没有严重的语法错误即可。但是小学生的“写”，尤其是用英语写作的能力相当薄弱，即使到了小学高年级，他们对英语写作还是很头疼。
　　一、农村小学英语写作的现状
　　近来，笔者对我校五、六年级学生的英语写作能力的现状进行了简单的调查：12.5%的学生不会动笔写一句英语，对写话非常恐惧;24.8%的学生会动笔写两三句话应付，但有些句子会出现语法错误;42.5%的学生会写简短的小句子，但只有三四句话;只有20.2%的学生能按要求写，且语句通顺，没有明显的语法错误。
　　目前，在小学英语教学中，教师偏重于学生的“听、说、读”的练习，对“写”的训练很少，写作更是少有涉足。因此，农村小学英语写作存在不少问题。如：
　　1. 书写错误：字迹潦草，大小写、标点符号的书写不规范，乱涂乱改现象严重。
　　2. 语法错误：句子表达不完整;代词使用不恰当;四大时态混淆;主谓搭配不当;单复数不一致等。
　　3. 客观因素：思想重视不够;受母语文法的影响;缺乏有效的写作指导和评改策略。
　　由此可见，激发学生的写作兴趣和欲望，增强学生写作的信心，对提高农村小学生的英语写作水平有着至关重要的作用。
　　二、解决农村小学英语写作中存在问题的有效对策
　　（一）明确各年段的要求，打好扎实的基础
　　写作训练与培养是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，非一日之功可造就。它必须经历由浅入深，从易到难，循序渐进的过程。学生只有环环相扣地进行练习，才能有扎实的基本功。
　　小学低年级段（三年级）：学生刚接触英语，要先让他们掌握英文字母的正确书写，单词的准确拼写，标点符号的正确使用。能准确抄写常用的单词和句子，能做到句子开头第一个字母大写，词与词之间保持一定的距离，不丢词，句尾使用正确的标点。
　　小学中年级段（四年级）：学生已掌握书写英文的基本方法，训练他们正确表达句子很重要。教师在教学中可从练词开始，扩展句子，再到半命题作文，层层深入，使句型灵活多变，避免单调与重复，使学生保持写作的积极性。
　　小学高年级段（五、六年级）：学生已具备一定的写作能力，教师应重视单词的积累，多指导写作方法，写作的话题应贴近学生的生活，逐步培养学生的写作兴趣，允许学生在写作内容与语言形式上自由发挥，进一步提高学生的想象力和写作能力。
　　（二）創设生动有趣的写作情景，激发学生的写作兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”因此，教师在教学过程中，应从实际生活入手。在布置英语写作任务的时候，可以选择一些趣味性浓又贴近生活的话题，这样学生比较感兴趣且容易接受。
　　在写作教学中，创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且会使写作教学更科学，方向更明确。教师要尽量使所创设的情景趣味化、直观化、生活化。例如，在教学广州英语新教材《义务教育教科书》（2012版）四年级下册“jobs”时，学生学习了职业的单词和了解各职业的职责后，笔者设计了这样一个情景作文：在一个十字路口，一辆公交车与一辆大货车相撞，货物洒满地，还有人员受伤了，这时他们需要哪些人的帮助呢？这个情景既贴近生活又能激发学生的想象力。学生立刻展开了激烈的讨论。
　　（三）写作训练形式要多样化，具有趣味性
　　单一的英语写作训练形式会使学生感到枯燥乏味。教学面对的是一群活泼、好动、求新、好奇的学生，教师应在英语写作训练形式上不断学习和创新。在教学中，笔者除了经常采用“看图作文”“仿写”和“调查和报告”外，还采用了以下几种形式：
　　1. 续写。（1）续写故事。给出一个趣味性较强的故事，发展到一定程度，让学生续写结尾，使故事完整。（2）只给出开头，让学生自由发挥。如：Last Sunday， I went to Yuexiu Park. On my way to the park， I saw ...。这种方法较前一种更自由一些，学生有较大的发挥空间。
　　2. 口头作文。可看图，也可只给出题目，让学生写作。要让学生尽量多说，采取比赛说句子的形式，看谁说得多。如教广州英语新教材《义务教育教科书》（2012版）三年级Book 1 Unit 8时，学习了家庭成员的单词和一些描写人的形容词后，笔者是这样训练三年级的学生大胆说英语的：先出示“beautiful——My mother is beautiful. / strong——My brother is tall and strong.”，然后让学生以四人为一组讨论“old”“short”等单词，并口头表达讨论的结果。学生可以层层递进进行描述。教师要及时鼓励或表扬。经常这样练习，学生会养成开口说的习惯，也会把学过的单词和句型进行归纳和复习，一旦他们积累的句子多了，写起来就更容易一些。 　　3. 根据提示写作。即要求学生将所给的提示扩展成篇章。这一方法可练习学生连贯地组织观点的能力。例如，在描写学生喜欢的一种动物时，笔者给出了以下提示：My favourite animal is ...;It is ...;It has ...;It likes ...;It can ...;It is good at ...。让学生扩展成文。
　　4. 重新排序。要求学生将打乱了顺序的句子或篇章重新排序。这一方法有助于学生练习句子的逻辑顺序。
　　（四）作文评改的方式要多元化
　　由于英语教师的教学任务繁重，学生人数众多，作业批改量較大，教师花在阅读和批改学生作文上的时间较长。所以在批改学生作文时，教师多数关注学生作文的单词拼写和语法错误，而忽略了作文的内容和优点，没有深入了解学生要表达的意思，这样往往会打击学生写作的积极性。所以，在写作评价过程中，教师应建立多元的评价体系，将学生自评、同学互评、集体共评、教师评价结合起来，进行全面的评价。
　　1. 学生自评：并不是要求学生自己改分，而是根据教师提出的一些要点和存在问题进行评价和修改。在这个过程中，学生得到教师的指导，充当了批改的主角，去发现问题并予以改正。学生只有在真正认识自己的优点及不足之后，才能理清思路，有针对性地完善自我，寻求更大的进步。
　　2. 同学互评：学生间互相批改作文，指出文中的闪光点和不足之处。学生在互评中学会了一分为二看待事物，取长补短。这样不仅可以提高学生的写作能力，还可以促进学生的健全人格的形成。
　　3. 集体共评：教师用实物投影仪展示学生作品，要求学生把一些典型的错误罗列出来，让全班学生共同进行评议。这样不仅活跃了课堂气氛，调动了学生共同参与写作评价，激活了全体学生的思维，还拓宽了学生的思路，使学生的写作水平提高得更快。
　　4. 教师评价：实践中，笔者常借助教材内容拓展写作题材与范围，鼓励学生学习英语不要单纯地死记硬背，要勇于创新。评价学生的作文，笔者更注重的是写作的过程和内容，而不是单词和语法。
　　（五）搭建展示平台，以点带面促进学习
　　小学生活泼好动，爱表现，所以教师应该为学生创建一个展示作品的平台，激发他们的写作动力。平时，笔者很喜欢把学生的优秀作文张贴到班级或学校的学习园地上供大家欣赏。有时笔者还会请写作优秀的学生上讲台大声朗读自己的作品，其他学生也跃跃欲试。这样不仅满足了优秀学生好表现的心理，还能促进其他学生向他们学习，起到以点带面的作用。写作不仅使学生逐步学会运用语言来表达自己的思想和与别人交流，而且通过写作达到培养学生的写作热情和写作欲望的目的。
　　总之，提高小学生的英语写作能力不是一朝一夕就能实现的。它必须经过一个持续、有效的训练过程。它更需要广大小学英语教学工作者反复实践，不断创新。只有这样，才能激发学生的兴趣和潜能，从而提高小学生的英语写作能力。
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