乐用会话教学 巧促思维发展

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　　【摘要】会话教学应该通过讨论、表达感受和沟通信息等方式发展语言能力和培养思维品质，同时渗透文化意识。笔者拟从小学英语会话教学的会话前导入铺垫引题、激活思维，会话中问题推进、深化思维，会话后联系生活、提升综合思维能力三个层面，提出课堂教学中有效促进学生思维品质发展的方式和方法。
　　【关键词】小学英语；会话教学；思维发展
　　语言既是文化的载体，也是思维的工具。英語课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。[2]因此，在教学实践中教师要在帮助学生发展语言能力的同时，促进他们思维品质的发展。笔者拟以人教版PEP教材Let's Talk板块的教学为例，从课前、课中、课后三个环节谈谈有效促进学生思维品质发展的方式和方法。
　　一、会话前铺垫引题，激活思维
　　在会话前合理利用教材提供的情境资源，通过游戏、思维导图、图片等方式盘活学生的已有知识，并进行预测，为话题的顺利自然引入铺垫必要的文化背景知识，可以使学生迅速进入会话学习状态。
　　1.利用教材插图引题
　　人教版PEP英语六年级下册Unit 3 Where did you go？Part B Let's Talk[1]语篇呈现的是Amy一家去三亚旅游的话题。教材文本语篇配有几幅图片（见图1），课堂上教师可借助这些图片，指导学生观察图片、谈论图片，引发对话题的兴趣来开启对话文本学习。
　　T：Hey. What can you see in this pictures？
　　S：I can see an airplane. ＼ I can see a football...
　　T：Yeah. Look！ There are five pictures ， what do you know from the airplane？＼the football？＼...
　　S： They go to the sea by plane.
　　T：Good guessing. So What are the pictures prefer to express？
　　S： A trip.
　　T：Great！ Whose trip？ Where to go ？when to go？ How to go？ What to do？
　　同时借助思维导图（见图2）激活学生对于trip话题的相关背景知识和关注点，引起谈论旅游话题的兴趣，发散学生的思维，为进入文本学习做好铺垫。
　　2.利用生活情境引题
　　2017版普通高中英语课程标准提出：学生要具备在采用多样化方法在现实生活环境来捕获文化信息的能力。[3]具体方法为：首先要对教材进行深度的剖析，以此明确教材和现实生活中所存在的互通之处，之后才能将书面知识融入到生活当中，进而才能将知识与实践相结合来获得更多的知识。[5]人教版PEP英语六年级下册unit4 Then and now A Let's talk[1]呈现的内容是：Wu Yifan的爷爷参观他的母校，谈论学校以及生活的变化。教师在课前把有关人们现代生活的图片（购物方式、通信方式等），发送给学生后引发思考探究旧时人们的日常生活，作为课前作业让学生通过互联网等各种途径去获取信息。在接触本文对话语篇前，谈论“changes in our life”，谈论氛围浓厚之时引入本文话题——谈论“changes in our school”。
　　3. 利用Let's try引题
　　人教版PEP英语教材里每个会话教学里都有Let's Try 部分内容，这部分一般是有关这节课会话教学内容的听力或引题部分。我们可以利用Let's try 部分的听力引题。如，PEP五年级上册unit3A Let's talk[1]所配套的“let's try”内容比较简单，直接交待“Sarah is hungry”. 通过给出问题 What would she prefer to eat？教师可以让学生听音完成任务后引导他们说出Sarah想吃的东西，并顺势提问：“What about you？ What would you prefer to eat？”循序明晰本单元的主题即“food”和“drink”。
　　二、会话时问题推进，深化思维
　　老师对学生进行提问不仅是活跃课堂的主要方法，也是带动师生及教程间互动的重要渠道。[4]好的提问不仅有助于教学环节的深入，还可引发学生的热烈讨论和深层思考。
　　1.设计层次性问题，推进思维深度
　　比如，人教版PEP英语六年级下册unit4 Then and now[1]的主要话题是changes.首先经由对多种类型变化的探讨来引入主题，从而使学生更容易把握课程的中心，由浅入深，最终让学生对变化的本源有所深入和了解。尤其是Part B部分的let's talk环节，探讨的重点是有关人物的变化，可以分为外在的外貌与内在的能力的变化两方面。老师的提问应该是循序渐进的，由浅入深，逐步使学生对问题有更深入的认知。首先提问：“What are the changes in Mike？”学生需要遵从个人内心的真是想法来解答问题。继而提问：“Do you have any changes？How do you complete this changes？Why do you want to make a change？”从而使学生的思考点转向自身，特别是对其积极改变的探讨。之后，再提问：“How can you change yourself？”当学生思考后谈及态度影响改变后，追问：“What other sides can make you change？”由此，学生通过对该问题循序渐进的回答，由人到己、由表及里，能够产生更加深刻与深入的思考。 　　2.设计发散性问题，增大思维广度
　　老师应善于对学生进行多方向及多角度的引导性提问， 鼓励他们产生多样化的见解， 增大思维的广度。比如，人教版PEP英语五年级上册unit 5 There is a big bed BLet's talk[1]部分所配的插图引导学生关注到很多画在墙上后说：“Wow，there are so many pictures. Why？”六年級上册的unit6 How do you feel？A部分对话谈到“the cat is a police officer”，这时可以发问：“How do you like a police officer？Which kind of police officer is a good one in your opinion？”再回归对话语篇中的谈论“the cat is a good police officer or not. Why？”
　　3.设计思辨性问题，培养批判性思维
　　思辨性问题是以思维激发为首要条件来构思的开放性问题。比如，在人教版PEP英语五年级下册Unit2 My favorite seasonALet's talk[1]部分中其主题为最喜欢的季节。老师可以先从“Which season do you like？”入手，再追问Why？并且还要引导学生融入对本地季节特点的考虑。根据经验可知，大部分学生会因为喜欢雪而选择冬天。但笔者所在地区为中国南部，冬天也几乎看不到雪，因此，当孩子回答：“I like winter because I like snow”时，教师要进行追问：“Can you see snow in winter in Heyuan？（笔者现居城市）And which city can you see snow in winter？”通过追问引发学生思考，从而基于客观事实和生活体验进行判断。
　　4.设计概括性问题，培养逻辑性思维
　　比如，张春艳老师在“同一堂课，走进东莞”的网络直播课程活动中，选取人教版PEP英语四年级上册Unit3 My friend A Let's talk[1]为讲授内容，设计了“Which person do you like best？What does he look like？And what is his character？”等问题帮助学生进行概括性思考，帮助他们对如何介绍一个人有了清晰的思路，培养了孩子缜密的逻辑思维能力。
　　三、会话后联系生活，提升综合思维能力
　　现行教材所呈现的对话语篇，一般是基于真实生活情境，依靠虚拟的人物之间沟通、交际来展现语言范本。因此，在学习了范本语言后，通常要进行情境模拟和情境迁移。像模仿秀、角色扮演、调查访问等，都是基于教材指导下的真实语用，促进学生在真实语境下发展语言、思维、学习能力以及提高文化意识、坚定文化信念等。
　　1.情境模拟，内化提升
　　利用课文原有的情境去演示，可以内化已学知识。例如，人教版PEP英语四年级下册unit6 ShoppingB Let's talk[1]部分的核心句型是询问物品的价格。在学后的语用环节，教师可以创设六一儿童节即将来临的情境，布置任务：让每个学生用100元，去买六一晚会当天的穿着服饰的任务。学生在完成任务过程中，必然要考虑两点，一是可用资金，二是个人喜好。学生在进行购物时学会了资金分配，在遇到喜欢的东西超过自己预算时的态度以及处理方式。
　　2.情境迁移，迁移创新
　　购物存在真实生活中，学生们也常遇到按一定金额购买物品情况，比如秋游时，家长给出一定价格供孩子购买所需，有些孩子却把钱全部投入一件玩具或者一个游戏之中，导致旅游途中吃喝需要补给都无法达成。因此，在学习完人教版PEP英语四年级下册unit6 ShoppingB Let's talk[1]内容后，给学生布置一个课后作业：在真实的生活中如何去购物。通过在真实购物过程中，学生懂得了对资金合理的管理与使用的重要性。上述购买服饰任务，把情境迁移到真实的生活当中，融语言学习于生活，由语言学习到生活能力的培养，逐步增强会话教学的深刻性。
　　会话是谈话双方就某个话题展开讨论、表达感受和沟通信息的过程。核心素养背景下的对话课教学应该通过讨论、表达感受和沟通信息等方式发展语言能力和培养思维品质，同时渗透文化意识。因此，我们的课堂活动既要关注语言量的增加又要着力于激发学生的批判性思维、逻辑性思维、系统性思维等思维，这样才能使我们的对话教学富有内涵，真正让核心素养落地生根。
　　[本文是河源市2017年中小学（幼儿园）教学研究课题（2017年度）课题《中国古代乐学思想在小学英语教学中的借鉴研究》（课题编号：hy17047）的阶段性成果]
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育教科书.英语（三年级起点）四年级上册、四年级下册、五年级上册、五年级下册、六年级上册、六年级下册[S].人民教育出版社，2014.
　　[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].人民教育出版社.
　　[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].人民教育出版社.
　　[4]孙雅飞.利用教材听说版块发展学生思维品质的实践[J].中小学外语教学.
　　[5]肖丽.小学高年级对话型语篇教学策略的研究与思考[J].中小学外语教学.
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