高中化学课堂互动生成的教学实践研究
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【摘 要】通过开展有效的课堂互动提升课堂教学成果，是新课标背景下提升学生素养和课堂效率的重要方法。化学是高中阶段重要的学科之一，化学科目具有较强的科学性和实验性，加强化学课堂的互动有利于提升学生的化学素养、科学精神以及探索和实践能力。那么在新时期，如何在高中化学课堂中进行积极地互动生成教学呢？本文结合教学实践，提出了几点方法，希望能够提升高中化学课堂互动生成教学的有效性。
【关键词】高中;化学课堂;互动生成教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0177-01
引言
高中化学课程的设置具有较强的系统性和目的性，其主要目的是要让学生通过对化学课程的学习，建立起相对完整的化学知识体系，并在化学知识的学习过程中培养学生的探索精神、探索能力和实践能力，为学生未来发展奠定基础。目前来看，学生进入高中以后，大多会受到应试教育的束缚，导致学生在课堂上无法实现有效的互动，相应的学生的一系列能力也就无法得到提升。因此，在实际教学过程中，教师需要认真贯彻新的教学目标和教学理念，将化学核心素养的提升当做化学课堂的主要目标。
一、摆脱应试教育束缚，融合核心素养理念
高中阶段是学生学习化学学科的重要阶段，大多数的化学教学也都是从高中阶段开始的。但是，高中阶段也是学生准备高考的重要阶段，很多学生一进入到高中，就开始为高考做准备。这也导致了高中的教学总是处于应试教育的束缚之中。事实上，应试教育的束缚由来已久，高中阶段，包括教师对学生的评价方式、家长对学生评价方式、学校对教师的评价方式甚至是教师的职称评定都是和学生的成绩挂钩的。也正是由于这些利益关联，大多数教师在教学过程中也是以提升學生分数为主要目的。在应试教育束缚下的教学理念和教学方法都成为了学生学习化学的重要障碍。
化学学科包含着五大核心素养，分别是宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新认识以及科学精神与社会责任[1]。可以说，高中化学课堂教学的主要目标就是对化学学科核心素养的培养。而核心素养又将如何培养呢？新时期背景下，高中化学课堂的教学，要求化学课堂通过师生之间互动与交流，生成课堂成果，学生的核心素养也是在互动中不断提升的。因此在高中化学教学中，教师应该尽量摆脱应试教育思想的束缚，将素质教育和核心素养理念运用于教学中，开展课堂互动教学。
二、以化学实验为引导，提升学生课堂主动性
在传统的化学教学中，教师几乎包揽了化学课堂教学的全部任务，很多教师的教学方法都是“满堂灌”，在研究一些化学问题时，教师通常将每一个化学实验的现象、反应条件甚至化学方程式都全部灌输给学生，学生在课堂上只发挥着记忆功能。教师长时间对课堂的主导让学生很难对化学课堂拥有兴趣。
在互动生成教学模式下，教师应该将化学中问题探究、实验探究的任务，变成课堂上每个人的任务。课堂上，只有学生对所学知识产生兴趣，并通过兴趣推动进行学习、探究，课堂才算是成功的。教师在化学教学中可以以化学实验为引导，充分激发学生对化学的研究兴趣，提升学生课堂学习的主动性[2]。例如鲁教版高一化学的第二章中，研究钠金属的特性，包含了一个钠在水中的反应试验。教师在教学过程中就可以为学生进行化学试验展示，将少量的钠放于盛有水的烧杯中进行试验，并向学生展示。这一实验在学生看来还是很神奇的，因为很少有常见金属能够和水发生如此剧烈的反应。学生通过观察实验现象，会对该试验产生较强的兴趣，课堂效果也就更好。同时师生之间还可以针对该实验进行讨论，总结出实验特性，学生们对所得到的知识内容记忆也会更加深刻。
三、增强师生互动，发挥学生主体作用
新的教学理念将学生作为课堂教学的主体，那么教师就应该充分发挥学生主体的作用，在课堂教学中，全程引导学生参与，让学生成为课堂提问、思考、探究问题、解决问题的主力。化学学习的最主要方式就是探究性学习，大多是针对化学实验的观察、总结，那么在化学课堂上，教师就可以将一些危险性较小的实验，交给学生来完成，教师仅是引导和指导。
例如鲁教版高二的氧化还原反应教学中，碳酸钙在高温条件下分解成为氧化钙和二氧化碳的试验就可以交由学生自己完成，同时，学生在完成试验的过程中还可以自己对相关的化学方程式进行配平，对实验的理解更加深刻。实验过后教师一定要对实验进行总结，将所得结果进行归纳，这是一个将经验升华成为知识的过程。
四、实施分组合作，丰富课堂生成内容
互动生成的课堂教学模式主要有两个特点，一是强化课堂上教师与学生之间以及学生与学生之间的互动交流，二是课堂成果具有随机性[3]。在互动生成课堂中，互动方式不同，所得到的成果、内容也就有所不同。通常情况下，最为常见的互动生成课堂模式就是分组教学。小组之间通过合作和交流完成对一些试验和知识的探究。
例如探究酸雨的形成和环境保护教学中，教师可以让学生分组进行探究。学生们就会开始研究酸雨的形成原因，以及酸雨对生态环境、经济发展的影响等。在这个过程中由于研究方向不同，每个小组所得到的结论也有所不同。在小组探究完成后，教师可以将相关的成果进行总结，保留正确的部分、补充缺失的部分，让课堂成果更加丰富。
结论
开展互动生成课堂是新时期培养高中学生化学学科素养的需要，也是完善课堂教学、激发学生学习兴趣的重要教学方法。教师在开展互动生成教学课堂的过程中，首先要转变教学观念，树立学生主体教学理念，将培养学生能力当做课堂教学的重要目标，这样互动生成教学模式的优势才能不断显现出来，学生的综合能力才会得到有效提升。
参考文献
[1]王静姝. 探析高中化学课堂互动生成的教学实践[J]. 教学管理与教育研究，2018，3（22）：78-80.
[2]连永琳. 浅谈普通高中化学课堂探究式教学的实施[J]. 新课程·中学，2014，（6）：107-107.
[3]杨波. 高中化学课堂教学中学生探究意识的培养[J]. 读写算（教育教学研究），2015，（1）：86-86.
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