抓住课堂生成 点燃精彩瞬间

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　　【摘 要】一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，遵循学生认真的曲线，思维的张和情感的波涛，以灵动的教育机制随时出来课堂生成信息，随时调整教学进程，捕捉教学精彩的瞬间。
　　【关键词】预设;生成;合作学习
　　【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0161-02
　　前言
　　《除数是两位数的笔算除法》是人教版实验教材四年级上册第73页内容。这一内容是小学生学习整数除法的最后阶段，是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法的基础上进行教学的，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义，既是除数是一位数笔算除法的延伸，同时又是学生后续学习数的运算知识的基础。本节课为了解决试商这个关键问题，按照计算的难易程度，先教学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生进一步熟练口算方法;再安排商是一位数，解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理;最后安排商是两位数，让学生将除的过程、试商方法进行迁移，提高数学综合解决能力。
　　叶澜教授曾说过：“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上教师要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”课堂不是教师按照预设的教学方案机械僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整的动态发展的过程。“无心栽柳柳成荫”——就是动态生成的课堂教学的一种境界，只有教师正确的认识预设与生成的关系，做到课前精心的预设，实施教学过程中抓住每一个精彩的瞬间，课后加强反思与经验总结，才能形成教师的教学智慧与和技巧，才能将动态的教学演繹的更加精彩。
　　一、在教学中创造性地使用教材，让生成资源有“生态环境”
　　荷兰数学家弗赖登塔尔所说：“教师的任务就是引导和帮助学生去进行再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
　　片段一：
　　师：92本连环画，每班30本，可以分给几个班怎样列示？
　　生：用92÷30
　　师：为什么用除法呢？
　　生：因为是在求92里有几个30所以用除法。
　　师：你们知道可以分给几个班吗？
　　生1：可以分给3个班，92除以30商3余2
　　生2：把92估乘90，90除以30等于3.
　　师：真好，你们用口算的方法算出来可以分给3个班。
　　师： 那92÷30该怎么笔算呢？请你们试着独立完成。
　　（展示学生三种不同的做法，辨析正误。）
　　生1：第一个不对，商不是30，如果商是30就是900了。
　　师：你用了检验的办法，30乘30是900，这里被除数可是92呀。
　　生2：第二个也不对，他把商写在了十位上，应该写在个位上。
　　生3：第三种是对的。（学生互相说，商是几，商写在哪个数位上？为什么？）
　　在这节课中，不能“一板一眼”地使用教材，课堂中不仅要展示了错误与正确的做法，还要让学生在合作交流中找到好的试商、调商的方法，让学生独立解决问题和总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。本节课的容量较大，我们可以分课时进行，让学生充分的尝试，经过探究，总结出几种试商的方法，然后再通过练习巩固，掌握方法，并且选择最优的方法。只有合理、灵动、机智 使用教材才能为课堂生成创造“生态环境”。
　　二、为学生搭建展示自我的平台，让生成性资源“临场闪光”
　　学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。
　　片段二：
　　师：出示：178÷ 30=？
　　师：这可是三位数除以两位数，你们能正确的笔算吗？
　　师：如果有需要的可以借助方格图，先圈一圈，再计算？
　　反馈：生当小老师讲。
　　师：小老师做的结果是商5，写在个位上，余28，鼓励学生向小老师提出问题？
　　生1：为什么商要写在个位上面？
　　师：这个问题提的好，我也不明白，这一题的商我们写在被除数从高位起的第二位上，而这一题的商你们要写在第三位上呢？
　　小老师：因为被除数前两位比30小，所以就用178去除。
　　师：被除数的前两位不够除就看前三位，用178个一除以30，商就要写在个位上。
　　师：现在我们知道了商的位置在个位，（手指商）还有问题吗？
　　生2：为什么商是5？
　　小老师：那我还可以这样想30和5相乘=150
　　生3：那怎么不商6呢？
　　小老师：商6就大了呀，30乘6等于180。
　　生4：那商4行不行呢？
　　小老师：商4不行，余数大了能再分。
　　师：引导学生想30乘几小于178，这个几最大是5，商就是5。
　　课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。在这个环节，我采用让学生担任“小老师”这一角色，通过学生提问，“小老师”或其他同学的回答这一形式，让生生交流、自主探索解决问题的办法，让学生参与新知识形成的全过程，最后教师引导总结，从这样的一问一答中，进行了思维的碰撞，总会有意想不到的闪光点。
　　三、在巩固中夯实学生基础，让生成的错误资源“变废为宝”
　　富兰克林有句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝。”因此从某种意义上说，错误有时也是一种有效生成性课程资源，倘若教师能巧妙利用错误，选用有效策略，努力挖掘错误的潜在资源，就能获得事半功倍的效果。如此在解决问题的过程中，教师在捕捉到学生学习过程中的“差错”后，引导学生发现错误背后的真正原因，并利用这个生成性资源，得出这道题目一种新的解法，学生们都赞叹这种利用等式性质解配方题的方法很有创意。并且换回了学生的自信。
　　结语
　　一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，遵循学生认真的曲线，思维的张和情感的波涛，以灵动的教育机制随时出来课堂生成信息，随时调整教学进程。让我们的教学呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”。在教学活动中，如果我们能从生命的高度平等的对待学生，有效的引领学生，还学生学习主人的地位，注重“生态环境”，为他们搭建自我展示的舞台，用动态的生成观念营造真实的课堂，呈现出“无心栽柳柳成荫”的精彩画面，那么这样的数学课堂定会更加灿烂，每一节数学课必能留住那瞬间的精彩。
　　参考文献
　　[1]陈秀敏. 聚焦课堂意外生成精彩瞬间[J]. 教育教学论坛， 2016（33）：263-264.
　　[2]戴巧荣. 点燃思维火花 生成精彩课堂——浅谈数学课堂中运用科学探究方法解决问题的策略[J]. 学生之友（小学版）（下）， 2013（6）：2-2.
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