微教研就如作诗

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　　做微教研如作诗，篇幅虽短小却立意深远。诗人作诗或惊叹于风光美景，或抒发家国情怀，或醉心田园风光，但无论是巍巍青山壁立千仞，还是浩浩江河源远流长，当有一天，它们遇到了一双诗人的慧眼，便有了悲喜境界，立意恒久。当微教研遇到一批用心的教师，便被注入了源头活水，动力十足。
　　一、微小时间里，现场研讨，快速解决
　　微教研合理利用碎片时间，化零为整，提高效率，助力教师快速解决当下问题。如在我园“阳光体育”活动中，阳光体育组教师与教研团队在“阳光体育”活动前短短半个小时里，相约操场，针对体育器材如何摆放，活动区域如何划分进行现场研讨，最后将场地划分为攀爬区、投掷区、走跑跳区、钻爬区、技巧区五大功能区，对体育器材摆放提出摆放方案，按照类别放置于幼儿可视、可自主取放的区域内，可谓速度之快，效率之高。
　　二、微小问题里，围绕焦点，深入研讨
　　首先，教师们列出微教研问题清单。问题清单是深入研讨的前提，没有一个清晰的问题清单，微教研就不可能清晰地知道要解决什么问题。所以，教师们会根据日常工作中亟待解决的问题，通过观察记录条、《指南口袋书》等记录工具，随时记录，罗列初步问题清单，及时整理。如针对我园改革后的区角游戏活动，教师们就提出“如何优化幼儿计划环节时间”“提供什么材料才能最大限度支持幼儿区角游戏”“教师如何有效观察幼儿游戏行为”等，这些富有指向性的问题清单，为有效微教研埋下伏笔。
　　第二，教研团队会根据教师们的问题清单，将问题进行分类，确定好本次微教研的“焦点问题”，找到焦点问题的症结后，重列问题清单，画出直观形象的“问题树”，这也是“微教研”的精髓所在。一般的问题是枝叶，焦点问题是树干，而症结是树根。当微教研有了这棵“问题树”后，不但心中有数，而且胸有成竹，才可以深入解决问题。
　　第三，教研团队根据“问题树”深入一线教育环境，与教师面对面梳理，深入观摩研讨，找到解决问题的方法，发表专业见解，给教师以支持，帮助教师实现个体发展，促进幼儿自主学习。如针对“如何优化幼儿计划环节时间”问题，提出了指导性策略：可调整过渡环节时间以适应不同幼儿的需要，也可对个别幼儿提前进行区角游戏计划环节，如针对来园早的幼儿进行口头计划，教师记录，避免了大面积幼儿计划时间的等待现象。
　　三、微小研讨里，换位体验，用心交流
　　古代的文人，凑一起写诗。育蕾的教师两人结伴、三人成行、五人成组，在一起微教研。看上去虽然一个在古代，一个在现代，但其实本质上差不多，诗人以“诗”会友，微教研则以“微”研教。在微教研之前教师们需要先确定好自己想要写的是哪种“诗”，是与幼儿的对话，还是与自己教学方式方法的改进等等，教师们会用空杯心态接受同伴的智慧。同时，微教研的人员优势，让问题更加精准，让研讨氛围宽松愉快，教师们回顾梳理真实记录，捕捉教育契机，你一言、我一语，进行头脑风暴。
　　在此过程中，大家站在对方的立场上，体验对方执教时的情绪与状态，教研团队真正做到从“观察者”到“体验者”转化，教师会跳脱出“只缘身在此山中”的视角，重新审视自己的教育行为。心相近则情相通，情相通则人心齐，人心齐则事必成，全新的微教研模式，让每位教师感受到了专业带来的温暖，让每位教师都有教可研。
　　四、微小空间里，师幼互动，共同成长
　　如果说幼教人的情怀支持我们的专业成长，那么贴近幼儿内心，就是我们一直寻找的初心，微教研成为了促进师幼共成长的支点。
　　区角游戏空间虽小，但幼儿游戏内容丰富，教研团队进课堂，基于幼儿的游戏意图近距离参与幼儿游戏，掌握真实直观不可逆的幼儿游戏问题，第一时间与教师交流指导探讨幼儿游戏行为策略，促进师幼共同成长。如在指导“提供什么材料才能如何最大限度支持幼儿区角游戏”中，教研团队就走进大班活动室，在與幼儿共同寻求材料的互动中，为教师们提供了一个看点颇高的微互动现场，游戏过后随即组织教师研讨，从现场师幼问题“抛接”中，游戏问题突发性处理上，逐一与教师们交流，最后达成共识。我们要从自身高标准严格要求，互相学习经验，不断提高能力，高质量地完成每一场活动，为我们的幼儿、家长负责，不忘初心、潜心育人。
　　如此想来，或许每个人心中大概都住着一个陶渊明吧！我们都一直试图和心灵对话，与周遭和解，与幼教情怀同行，愿我们幼教人都有诗人般的情怀。如果把做教研比作作诗，那么一个人的“作诗”，是关注内心的触动，沉思自己的教育感悟。一群志同道合者的教研 ，则是约几名“诗友”，在共鸣中有所收获，在矛盾中产生思考。我们需要个体的反思，亦需要同行者的交流。
　　我们共同品味着那些“酸甜苦辣”的经历，我们共同享受着微教研带来的专业成长，我们重新审视教研模式，静心聆听教师心声，促进教师富有个性的专业化成长，这些都是微教研带来的累累“硕果”。
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