立足本园实际，构建教研活动

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　　从教30多年，因为热爱，我把青春奉献给了幼教事业。2017年7月我被调到新苗幼儿园，园所属于一所城乡结合性质的新办农村幼儿园。作为老幼教人，我将在这里开启新的幼教事业之旅。
　　打铁还需自身硬，教师的专业水平和教学质量有待提高，同时如何打造出一所具有农村特色的幼儿园，需要我们在实践中不断探索。在片区教研学习的过程中，我们在努力地追寻着属于自己的教研之路。
　　2018年11月，我园有幸承担了高平市第二片区联片教研活动，带领教师到有特色的幼儿园进行观摩学习，组织教师通过“看图片、说心得、谈发展”的形式展開教研活动，我园意识到要充分利用农村幼儿园得天独厚的自然资源开展各种与大自然有关的教研活动，立足本土，因地制宜。
　　我们采用“对话式” “跟进式”“体验式”的教研方式，教师的成长之路也是从“不会”到“会”，从“了解”到“认识”，从“不专业”到“专业”。
　　一、“对话式”教研活动，营造宽松、有趣的教研氛围
　　例如：在一次“毛毛虫”远足活动中，一个孩子发现了一片树叶里卷着一条毛毛虫，于是所有孩子们都围在一起观察毛毛虫。之后我就组织教师展开了对话式教研，集中讨论：在远足中遇到孩子们感兴趣的事情，教师回来之后应该做些什么？教师们各抒己见，有的教师认为应该展开集体教学活动，有的教师认为可以延伸到区域活动，还有的教师认为可以做成一块大的主题活动。教师们通过问题的引导，以对话的方式展开教研主题活动的探讨，氛围轻松愉快。
　　二、“跟进式”教研活动方式，实践中检验
　　在片区教研活动之前，我们有幸得到了山西省康乐幼儿园王科长的现场指导。经过指导，教师们根据孩子的年龄特点和发展需求进行了调整，在各班创设了“亲近自然，绿色生态”、“亲近自然，体验生活”“体验生活，绿色有机”“体验生活，探索发现”的班本活动。
　　随后，我园组织教师结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，针对各班增设的生活体验区进行了自评和互评，并对存在的问题展开了研讨，通过研讨促进了教师之间的相互学习、相互交流，及时将专家指导的意见经过调整，运用到教学实际活动当中。
　　三、“体验式”教研活动，极大地调动幼儿参与的积极性
　　例如：在一次谈话活动中，许多孩子认为红薯是长在树上的，那么如何让孩子对红薯有更深入的了解呢？基于这一问题我们组织教师进行集体研讨，教师们积极发表自己的见解，最终讨论出适合本班孩子的方法。其中一位教师鼓励孩子自己去红薯地看一看。孩子们在挖红薯的过程中惊奇的发现原来红薯是长在地下的，他们把自己的劳动成果带回活动室，与教师一起在手工活动中制作了大象、海狮等动物。真正做到了让孩子们在生活中实践，在体验中成长。教师们在这一过程中与孩子们同样是参与者，之后教师们通过体验又开展了相关教研研讨活动。体验式活动不仅是孩子们的成长之旅，更为教师们开展“体验式”教研互动提供了素材。
　　我园开展的多次教研活动，让我深深体会到教师在教研实践中的变化与成长，也感受到作为管理者自身专业水平提高的重要性，更从孩子们的快乐体验中感受到要创新教研的重要性。今后，我们将继续开展教研活动，巧借乡土资源，发掘自然环境的教育价值。
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