浙江方言对高职学生英语语音的负迁移影响及对策研究

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　　[摘要]作为汉语的一种变体，浙江方言的语音特征与英语存在很大差异。本文通过对浙江地区高职非英语专业学生的英语语音情况调查，从音段音位和超音段音位的角度分析浙江方言对英语语音的负迁移影响，并针对性地提出相应建议，探索改善高职学生语音面貌的教学策略。
　　[关键词]浙江方言;英语语音;负迁移
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）05-0171-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.076 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　在第二语言学习过程中，学生由于具备了长期的母语知识储备，不可避免地收到母语规则及其他知识经验的迁移影响。（何璐）埃利斯（Rod Ellis）认为，当母语规则与外语规则有差异时，学习者把母语规则迁移到外语中去，母语便会干扰外语的学习，此时母语规则对外语的学习影响是消极的故称为“负迁移”。在这些迁移之中，语音层面母语的迁移作用体现得最为明显，原因在于语音是语言符号系统最直接的载体。学习者在接触英语语音学习时，很自然倾向于使用母语（包括家乡方言）的语音系统和发音习惯。然而汉语语音的音节结构、声调等特点与英语语音都截然不同，再混合方言里特殊音的处理习惯，其对英语语音学习的负迁移影响就极为明显，容易代人“中文”痕迹，甚至加入“家乡”特色。
　　发音好坏关系到外语学习者对自己整个外语学习能力的评价及影响外语学习成绩，语音的正确与否直接关系到英语学习者听说读写各项能力的发展。然而遗憾的是，语音教学由于其周期长、耗精力、成效慢的特点，很难在高职大学英语课中占得一席之地。近年来随着高职院校数量和办校规模的快速扩张，学生英语成绩参差不齐，大部分学生语音基础相对薄弱，语音知识和意识匮乏。此外语音学习困难使不少学生从一开始便难以开口，拒绝“入门”，直接将学生置于英语学习的被动地位。
　　作为吴方言区的重要分支，浙江方言有着5200万使用人口。大部分浙江学生学习英语是在母语掌握到很好程度之后开始，其英语发音极大程度地受到母语以及方言的影响。在对外交流日益重要的今天，身处经济发达地区的浙江高职学生改善英语语音面貌，远离方言特色英语语音是当务之急。
　　一、浙江方言发音对高职学生英语语音学习的主要影响
　　参加本次调查研究的是浙江长征职业技术学院2017级非英语专业的180名学生，基本涵盖浙江省五大方言区，即太湖（湖州、嘉兴、杭州）、台州、瓯江（温州）、金衢（金华、衢州）、丽水地区，具有一定的代表性。对学生的语音测试包括国际音标认读、AB级考试高频词汇、单句朗读和课文段落朗读。其中前两部分主要是了解学生对英语语音音段音位的掌握情况，而后两部分着重测试学生对超音段音位的运用，包括重音、强弱读、语调等。在提交语音测试进行数据统计后，我们又分别在这五个方言区抽取个别学生进行了访谈笔录。
　　语音测试和笔录结果分析显示，浙江方言在语音即声母、韵母和声调上尽管不尽相同，甚至差异较大，但对于学习者的英语语音学习影响较为明显，并具有一些共同性。此外，不同地区的方言特殊音也造成语音习得的地区差异性。
　　（一）音段音位方面的偏误
　　1.元音
　　（二）超音段音位方面的偏误
　　相较于元音、辅音等比较具体的语音概念，超音段音位包括重音、语调、语速、节奏等，概念更为抽象，不易被英语初学者所理解和把握。因此在此次语音调查中，学生普遍在超音段音位方面显示出意识薄弱、语流规律掌握欠缺的问题。
　　1.重音及强弱读
　　尽管浙江各个地区方言不尽相同，但作为吴方言区的重要分支，浙江话继承了许多中古汉语的语音特点，总体来说较好地保留了古代的入声字，普遍带喉塞音韵尾，在节奏上基本没有轻重之别，读起来短促有力，声声入耳。而英语则讲究音节的重轻、强弱、清晰强调和模糊省略交替变化，从而体现出行云流水、高低起伏的节奏感。由于对英语重音的认识不足，在语音测试及平时课堂教学中，绝大部分学生都未能把握重音规则和体现语音节奏。其主要表现为在单词重音方面，重音往往落在首音节，忽略重音位置对词义和词性的区别功能，如object/present/conduct等;在句子重音方面，学生不能判斷主次重音或是轻读的情况，甚至会把每个单词处理成“一字一顿”，发音响亮的中文式感觉。这样的处理方式除了破坏朗读节奏，影响语音美感外，也不能起到传达、强调主要信息的作用。
　　2.语调
　　英语语调的基本类型为降调、升调、平调。在表达语义比较复杂的句子中会出现升降调或降升调，这种语调的变化往往能够表现出说话者的不同态度，甚至蕴含言下之意及深层感情色彩。尽管浙江方言彼此之间语音差异较大，号称“十里不同音”，如金华、宁波方言直爽、硬朗，湖州、绍兴方言比较温和、婉约，但在音调上总体以升调和平调居多，且很少有升降或降升等变化处理。在语音测试中，浙籍学生的语调表现差异很大。有一部分学生会在一般、特殊及反义疑问句中刻意地使用升调突出问题，但由于语句不够流畅，尾音较多显得这种升调僵硬并带有方言痕迹。另外有较多学生由于发音困扰或中途停顿较多，无法连贯组织意群，基本全程使用降调或平调。值得注意的是，几乎没有学生能够主动使用升降调或降升调，其主要原因在于学生对语调类型及表意作用缺乏认识，对语调的选择比较机械而缺少灵活变化。
　　二、应对策略
　　通过本次语音测试调查，我们可以发现浙江方言对学生的英语语音学习有较为普遍的负迁移作用，主要表现在：浙江方言韵母对英语单、双元音的负迁移影响;浙江方言声母与英语辅音的“对应缺失”或不完全对应造成的影响;浙江方言语感对英语超音段音位的负迁移影响，如重音类型及语调类型偏误等。针对以上情况，笔者尝试从以下三方面提出应对策略来尽量消除方言对英语语音的负迁移影响。 　　（一）改革语音教学理念，细化课堂教学目标
　　首先，课堂教学和教师示范仍然是目前英语语音学习最有效的方式，其对学生的二语习得起到最直接、具体的作用。因此广大高职教师应充分认识到语音教学的重要性，并定期参加语音教学讲座、培训以提高自身的语音素质和业务能力，从而在课堂教学中做到对学生潜移默化的影响。毕竟，学生语音能力提高的前提是需要大量正确、有效的“输入”。其次，语音教学由于知识点较琐碎、见效慢、战线长的特点，不适宜作为一整个教学模块丢给学生令其机械练习。相反，语音教学应有更科学的教学设计和更充实的教学内容以及更具体的教学评价指标，渗透到平时每个单元的课堂教学中去。例如在元音教学中，教师可通过元音舌位和器官图片，引导学生搞清楚发音部位和发音方法，同时将其与母语或方言中的类似发音比较异同。甚至可以要求学生在课堂上携带小镜子观察自己或同伴的口型是否正确，激发学生的兴趣参与模仿、练习。在做句子节奏练习时，教师可带领学生将This black jacket is mine这样的句子拍手配上节拍感受语音节奏，并通过速度、强弱读练习引导学生体会吞音、连读技巧。
　　（二）利用移动智能媒体，建立语音翻转课堂
　　2014年，教指委在《新版大学英语教学指南（征求意见稿）》中明确强调“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式”。受各方面限制，语音教学很难在课堂上占据主要教学和练习时间，学生的练习效果也难以监测。如果能将语音教学与微课、线上大学等新媒体结合，将语音知识的讲解和传递放在课前，由学生自主完成，而教师则在课上有针对性地突出语音重点、难点，促进知识点内化，其课堂效果将得到大大延伸和加强。例如教师可在微课中将音标真人示范讲解，并结合拼读练习帮助学生总结发音规律，提升拼写、阅读能力。此外，教师需采用课外监督评测手段保证学生自主学习效果，如微信、线上作业等便是十分便利有效的手段。教师可将单词、对话练习在班级群推送，要求学生直接将语音练习的音频文件提交，教师可利用平时碎片时间收听记录，在课上考核总结。笔者在本学期开始尝试推送线上课程的视频作业，要求学生将口语练习结合交际性的语言学习活动，自己录制互动对话视频，并通过小组讨论、课上打分等活动，总结学生在节奏、语调、重音位置等方面的问题，使语音教学具备更实际的意义。
　　（三）构建浙江方言高职学生语音语料库
　　目前针对浙江方言区高职英语学习者的英语语音语料库设计及研究尚属比较缺失的状态。在尝试构建语音语料库时，应遴选各方言區学生、设计尽可能涵括各类元、辅音组合的词汇、短语以及重音、语调、功能情景句式的英语语料（并提取普通话和方言的平行文本语料），使用语音学专业软件praat并对相关语音数据进行定量与定性分析，从而初步构建浙江地区高职学生的英语语音语料库并将之不断丰富扩大。同时语料库的录音信息可以为方言区英语学习者的语音偏误提供真实语料和客观的量化数据，有助于明确母语及方言对二语习得者英语语音的负迁移影响，并有针对性地为不同方言区的学生提供有效建议和方法。
　　结语
　　语音教学和偏误纠正是一个漫长的过程，需要教师有足够的耐心和细心，在课堂上及课外针对高职学生语音意识薄弱，听说拼读能力缺乏的特点创建一套内容完整、循序渐进的教学体系和策略，帮助浙江地区学生尽快纠正在音段音位及超音段音位方面的语音偏误，提高学生在语音学习上的学习兴趣和自主学习能力，真正实现在英语口语练习中“敢说”和“爱说”。
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