少数民族地区英语音形教学法对培养学生语音意识的重要性

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　　摘要：针对少数民族地区英语音形教学法对培养学生语音意识进行分析，探讨了少数民族地区英语音型教学现状，分析了英语音形教学顺序，包含：音标教学顺序、教会学生基本概念、学会划分音节。最后总结了英语音形教学方法。希望通过对这些内容的分析，对于少数民族区域的英语教学中音形教学法的实施提供一定帮助。
　　关键词：少数民族地区;英语;音形教学法;语音意识
　　随着经济全球化的深入，英语学科已经成为我国学校教育当中的重点科目，但是对于一些少数民族区域的学生而言，因為基础差，对英语学习缺乏兴趣，导致学校英语教学缺乏有效性。
　　1 少数民族地区英语音型教学现状
　　不少少数民族区域所处位置为山区，和外界特别是国外很少有交流，因此学生们在潜意识中认为学习英语“没有用”。但是针对海南苗族地区的学生也然，当地旅游资源丰富，这就会促使许多外国游客来此地旅游，学生未来工作有可能会接触较多的国外游客，因此学习英语对于学生而言相对重要。因此无论是教师还是学生，均需要对英语学习提高重视力度，借助英语这一交流工具，从宏观角度进行分析，能够促进当地的经济发展。学生了解简单地英语音型，实现简单单词和句式的学习，打破与我国人交流得障碍[1]。
　　2 英语音形教学顺序
　　2.1 音标教学顺序
　　学生对音标进行初步学习，首先要对爆破音进行教学，因为这一类型的音标与中国汉语中的汉语拼音比较接近，学生学习过程中比较容易，因此能够为学生学习英语建立信心。但是和汉语拼音之间不同之处就是音标符号[  ]，教师对学生进行引导，让学生了解到音标和汉语拼音之间的不同之处，让学生了解到，除了符号之外，在发音部位上也存在不同之处，部分时候在书写时也需要加上相应的符号。此后是对元音进行学学习，如a、o等，因为这些音标是元音当中的第一分类。此后开始对摩擦音、破擦音、舌边音和半元音等进行逐渐传授。因此，对学生进行音标教学的顺序总结为：爆破音——元音——摩擦音、破擦音、舌边音和半元音，即辅音——元音——辅音的结构。
　　2.2 教会学生基本概念
　　在英语音标当中，基本概念就是音节和如何划分音节，成音节等，教师重点教会学生音节的读法，学生学会音节读法之后，为接下来的学习奠定基础，也进一步激发了学生的学习兴趣。教师可以为学生编写音标学习的顺口溜，方便学生学习，让学生学习起来更加简单，更加充满兴趣[2]。
　　如：国际音标四十八，各个都要记清 它，原因单、双二十，辅音清、浊二十八。单元音分中、前、后，依次分成二、四、六，双元音数也是双，正好八个不要漏。教师可以带领学生对这一顺口溜进行背诵，然后在学习过程中，随时随地应用，进一步提升学生学习兴趣。针对成音节而言，其中[l] [n] 这两个音和前面的辅音之间结合则形成了一个音节，并且在后边不会有元音，这种被称为成音节。如[lesn];[    ]。在音节的读法教学期间，如果一个读音当中出现两个元音，学生可能会出现将两个音节连在一起的问题。当两个元音之间存在一个辅音的时候，这一个辅音通常是后一个音节。如：[      ] ;[     ]……这对这些内容，教师可以为学生总结成一个知识框图，然后让学生对音标有一个相对全面的认识，同时能够一目了然，学习起来也更加容易，打破学生对英语音标学习的畏难心理。教师教学过程中，要想学生灌输学习英语并不困难的思想，积极鼓励学生主动对英语进行学习，从而提升英语教学有效性。
　　2.3 学会划分音节
　　英语音标中，对音节进行划分十分简单，在一个读音当中，存在几个原因，就有几个音节，如[ri：d] 单音节词 [    ] 双音节词 [         ] 三音节词，[         ] 多音节词，对注意内容进行教学或者练习过程中，教师需要保障学生能够自主分清哪一个是元音，哪一个是辅音，然后教师可以将学生分成两个组，教师准备写有音标的卡片，教师随意准备一个卡片，让学生通过抢答的方式，快速说出这一音标当中一个有几个音节，教师记录两个组的“得分”针对，获胜的小组，在课下可以不布置家庭作业。通过这种方式，不但能够培养学生的团队意识，同时促使课堂变得生动有趣，学生对英语学习充满兴趣，在活跃的氛围中学到了相应的英语知识。总结之后认为，要想通过音标读出某一个单词，学生需要思考的顺序为：划分音节——每节读出——考虑重读音节——整体读出。而通过这样的“四步法”进行教学，学生学习起来比较简单易懂，也不会让学生感受到音标的混乱。
　　3 英语音形教学方法
　　因为母语、汉语和音标等之间的学习均存在一定的联系[3]。对学生进行英语音形教学个过程中，可以将汉语作为辅助，开展教学，促使学生进入情境，能够在最短的时间内掌握音标和单词的正确读法，并且能够牢固的记住。
　　例如在学习 ：[  ：] [  ] [e] [  ] 等几个音标的时候，教师可以为学生创设情境：在一个小村子里，有两个兄弟分别为 [  ：] [  ]，两兄弟每天开心的生活在一起，但是一天，死掉了哥哥[e]，弟弟背起哥哥 /  /，教师在对这一小故事进行讲述的时候，可以为学生展示一张画有天鹅的图片，从而在学生脑海中留下深刻地印象。借助背景故事的讲解，促使学生进入情境，从而认真听教师的讲述。教学过程中，教师以汉语为基础，将叹词以及音标读音的接近内容应用在相同的地方，促使两者之间的距离被拉近，学生能够很快的掌握这节课的内容。
　　4 结束语
　　对英语音形教学期间，采用科学方式，能够更加容易的将少数民族学生引入门。教学过程中，教师将音标当成是最为基础的知识，作为学生学习英语的敲门砖，促使学生感受到学习英语并不是想象当中那么困难，教师在思想上灌输学生学习英语的重要性，从而促使学生积极主动地对英语进行学习。
　　参考文献：
　　[1]张飞乐.核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的开展[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：108.
　　[2]赵春义.中小学英语教学“金字塔”现象的成因及对策初探[J].中小学教学研究，2018（08）：40-47.
　　[3]刘琳.自动语音识别技术在非英语专业大学生英语音素教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2018，38 （04）：68-69.
　　（海南省农林科技学校  海南省五指山市  572200）
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