教育戏剧在语文单元整体教学中的运用

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　　摘要：在单元整体教学中融入教育戏剧的相关理念，引导学生整体把握学习内容，领会其中的精髓，掌握相关的学习方法，能够激发课堂活力，提升教与学的质量。教学设计层面，从戏剧整体入手，厘清重点;教学实施层面，融入戏剧元素，整合策略;教学评价层面，以活动和新技术提升学习效能。
　　关键词：教育戏剧 单元整体教学 内容整合 多元评价
　　教育戏剧，是指借助戏剧的形式传递教育的主要内容。小学语文教材选文多以故事为主，在单元整体教学中融入教育戏剧的相关理念，有助于学生在“读故事—讲故事—写故事—评故事”的过程中整体把握学习内容，领会其中的精髓，掌握相关的学习方法，提升学习效率。本文以苏教版小学语文四年级下册第三单元的教学为例，谈谈教育戏剧在语文单元整体教学中的运用。
　　一、教学设计：从戏剧整体入手，厘清重点
　　单元整体教学中，面对“教什么”“学什么”“怎么教”“怎么学”等问题，教师应从学生整体知识积淀和语文素养发展的角度，构建单元整体教学“网”，结合教育戏剧理念，从戏剧元素入手，厘清单元特点、核心问题、教学活动等重点内容，整体设计教学。
　　（一）分析特点，挖掘戏剧基础
　　该单元依次由《三顾茅庐》《祁黄羊》和《公仪休拒收礼物》三篇历史故事类文本组成，分别改写自《三国演义》《左传》和《史记》，主要介绍了几位中华民族古代英贤，旨在引导学生领会信义、公心、廉洁等传统美德。结合单元主题，在《练习3》中，教材编者又加入了《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”的经典片段、与“三国”故事相关的词语等，意在培养学生对中国古典名著的阅读兴趣。可见，该单元特色为教育戏剧的运用提供了基础。
　　（二）聚焦核心，把握戏剧抓手
　　虽然这三篇课文已被改编成现代文，但其内容在时间和空间上依然距离小学四年级学生的现实生活较远。预习环节中，教师制作并发放“单元整体预习探究方案”供学生预习探究。整理和分析后，教师发现学生对三篇课文的疑惑点主要集中于对古代人物形象的理解以及故事的创编上。如何引导学生把握人物的性格特点与品质，并引导他们尝试剧本创编，便成为具体教学中亟待解决的核心问题。教师需要从全局出发，以教育戏剧为抓手，开展单元整体教学。
　　（三）开拓思路，确定戏剧形式
　　将教育戏剧运用于该单元的整体教学，教师采用了倒置整合的设计思路。该单元最后一课《公仪休拒收礼物》被提前。教师以教材中的“独幕剧”戏剧形式为单元学习突破口，紧扣戏剧冲突，引导学生了解剧本特点，借助现成剧本进行排演，深化对公仪休以身作则、清正廉洁人物形象的理解。接着，教师提取《祁黄羊》一课中晋悼公、祁黄羊等人物对话，以前一课的学习为跳板，引导学生借助对话，尝试进行多幕剧改编，在思考与改编过程中理解和感悟祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”、一心为公的品质。最后，教师选择对话少、描写多，但学生更为熟悉的《三顾茅庐》一课收尾。较之前两课，《三顾茅庐》鲜明的人物形象、一波三折的故事情节等，都为学生提供了更大的发挥空间。有了前两课的学习经验和本课的学习感悟，学生便能自主组成探究小组，讨论剧本创作，排演多幕剧。在创作与排演的亲身体验中，对刘备、诸葛亮、张飞等人物的理解也必然更为深刻。
　　在完成课内阅读课学习的基础上，教师结合《练习3》“处处留心”板块，以“三国故事会”为主题，设计了语文综合性学习活动。学生主动梳理自己喜欢的“三国”小故事，评论“三国”人物;争做“小先生”，给同伴们讲授课外阅读中的收获与积累。由演故事到评故事，学生的思维能力将在教育戏剧中获得提升。
　　立足单元教学内容，从教育戏剧的维度进行单元整体教学设计，对教学内容进行灵活整合，引导学生从了解独幕剧到排演多幕剧，从感知现成的剧本排演到自创剧本并排演，凸显了自主、合作、探究的学习方式，有助于构建开放而有活力的語文课程。
　　二、教学实施：融入戏剧元素，整合策略
　　在单元整体教学的具体实施中，教师应根据学生的年段特点、能力、兴趣等，灵活整合相关的教学策略与方法，适时渗透戏剧方法与元素，让学生在多元灵动的戏剧互动活动中发展创造力与合作精神，得到由“智”到“心”的全面发展。
　　（一）以“独”入手，紧扣戏剧支点
　　每个单元都有可被视为“支点”的课文，即能够发挥支撑作用的课文。这类课文一般较为独特，内容也较为基础。以教育戏剧为维度，教师选取单元整体教学的突破口时，可以从此类文本入手，避开教学的“黑洞”。
　　苏教版小学语文四年级下册第三单元的《公仪休拒收礼物》一课，首次以独幕剧的形式出现，适合作为“支点”课文。教师先教授戏剧常识，引导学生梳理出公仪休“爱吃鱼—拒收鱼—说原因”的故事脉络，选取第一部分公仪休“爱吃鱼”的片段，请班里朗读能力与表现能力较为突出的两位学生分别扮演公仪休和子明，进行独幕剧片段的示例指导。在片段示范排演中，针对表情、语气、动作、心理变化等，师生随时互动点评。在细节观察和推敲中，班级学生对两个人物形象的性格特征和精神品质有了初步认知。
　　有了第一部分的学习，学生基本掌握了朗读与表演的方法。教师再将“拒收鱼”的内容交给学生自主讨论合作、排演。由于该剧本易上手、戏剧冲突简单明显，学生参与度高，十分投入。学生参照范例，明确分工，及时补白情节，甚至创造性地在现场制作道具。表演完毕，其他小组的成员积极点评该组的优缺点并提出优化建议。在不断地推敲打磨中，学生对戏剧人物的理解越发到位。
　　演出结束，教师设计了“最佳公仪休”“最佳管家”“最佳子明”及“最佳旁白”四个奖项，组织学生通过民主投票，产生优胜者，现场颁奖。之后，留出足够的时间，请四位“最佳扮演者”排演了一场精华版的《公仪休拒收礼物》，对道具、语言、动作、礼仪等进行了精细打磨。借助范例，全班学生对该故事和故事中的人物有了更为全面、清晰的理解。 　　（二）由“独”到“多”，开展戏剧对比
　　在文章立意、篇章結构、语言表达等方面有相同或相似点的文本，也有不同点。融入戏剧教育理念的单元整体教学，主张整合同类文本，开展比较教学，培养学生的阅读能力、表达能力和批判精神。
　　通过学习《公仪休拒收礼物》，学生已具备一定的戏剧理解能力和表演基础。学习之后的《祁黄羊》时，笔者便引导学生对比阅读两篇文本，由演现成剧本，到借助对话和背景资料，进行剧本改编，排演多幕剧。过程中，学生快速提取文本信息，尝试将文中描述性文字改编成剧本的表达语言。如针对祁黄羊欲举荐仇人解狐，解狐却已重病缠身不能胜任的片段，课文并未提供相关人物对话，学生则提出：“如果在此处加上使者与解狐的对话，就能让情节更饱满，也更能体现古人的品质。”可见，融入教育戏剧理念的单元整体教学，能加深学生对文本的理解，催生个性化阅读体验，使学生的创新思维得到提升。
　　（三）多维交互，形成戏剧系列
　　以教育戏剧为维度的该单元整体教学，在《公仪休拒收礼物》和《祁黄羊》教学的基础上，进行《三顾茅庐》一课的教学，从阅读、口语交际、习作、综合性学习几个角度推进，形成了单元系列。在合作、探究中，学生迫不及待地创编《三顾茅庐》剧本。他们对照原著《三国演义》，将全文多处描述性文字自然转化为剧本对白，有的小组还试着挑战原创性较高的多幕剧创编与表演。
　　在点评环节，学生对表演者的不足之处提出针对性意见，帮助他们寻找演员本身的性格特质与戏剧人物之间的契合点，对较为复杂的戏剧形象进行准确把握和理解，基于文本，又高于文本。在语言文字的运用中，学生的批判意识、合作能力都得以提升。
　　三、教学评价：以活动和新技术提升学习效能
　　（一）由“演”到“赏”，全方位展示
　　学生是学习的主体，充分发挥他们的主观能动性，能让他们的合作、创新等能力得到快速发展。由“演”到“赏”，将“一言堂”变成“百家讲坛”，为学生搭建多样的展示平台。
　　教学《练习3》，笔者面向全班开展“三国故事会”活动，招募“故事英雄”。每个学生都自主设置故事主题，选择展示方式。展示完毕的学生便化身为“记录员”，在教师的点拨下，梳理并板书其他“故事英雄”所讲的故事以及涉及的主要人物，还要指出其讲述过程中的优缺点，并提出合理化建议。表1所示，就是全班学生评选出的七位“故事英雄”的成果。
　　最后，教师为七位“故事英雄”颁发班级“故事英雄”证书，并加盖班章，强化榜样引领作用。运用教育戏剧，开展整体教学，融入相关的学习活动，实施过程性评价。这不仅全方位提升了学生的表达能力、动手能力、阅读能力、评价能力，还充分激发了他们对中国古典名著与戏剧的兴趣与关注。
　　（二）利用信息技术，多角度拓展
　　家庭教育在孩子的成长中发挥着关键性作用。戏剧教育理念下的单元整体教学，教师经常会借助家长的力量，引导家长利用自己掌握的互联网技术，和学生一起，以文字、图片、视频的形式记录创编、排演的过程，并适时对孩子的尝试给予评价、指点。另外，家长还可以借助“美篇”“QQ”“微信”等应用程序，及时将孩子的学习成果发送给教师，一起见证孩子的成长。
　　利用“互联网+”技术及时记录每篇课文、每个情节、每个活动的编排细节，家长不仅能清晰、直观、准确地观察孩子的学习变化，还能洞悉学校的教育理念，与学校一起帮助孩子进步。如有些家长主动和孩子一起研究剧本创编，帮助孩子查找资料，充实材料;为孩子的成果展示提供技术支持，完成美化、打印等任务，明显提升了教学的有效性。
　　除了以上策略，笔者还对单元整体教学内容进行灵活拓展，如教完第三单元，笔者组织学生到江宁区图书馆听“‘三国演义’成书与历史背景”“‘三国演义’主要战役之三分天下”的讲座;到南京图书馆听“千古兴亡话诸葛”的讲座;作为南京六朝博物馆志愿者，带学生走进博物馆、艺术馆等公共场所，使学生在课内外都能够受到传统文化的滋养。经过长时间的积淀，“学生讲坛”中关注并传播地方文化、民族文化的主题越来越多。
　　上述尝试只是笔者的实践策略窥探，如何将教育戏剧更好地融入单元整体教学，让小学语文教学焕发出新的生命力，值得我们做更深层次的探索。
　　参考文献：
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