戏剧策略在英语词汇教学中的运用

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　　摘要：词汇是语言系统的重要组成部分，是发展学生语言技能的基础。使用“静态图像”策略，增强词汇教学的趣味性;使用“十秒造型”策略，提升词汇教学的创造性;使用“角色扮演”策略，强化词汇教学的情境性。
　　关键词：戏剧策略词汇教学“静态图像”策略“十秒造型”策略“角色扮演”策略
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学生的英语词汇学习提出了新要求，也对英语教师的词汇教学提出了高要求。词汇是语言系统的重要组成部分，是发展学生语言技能的基础。英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的训练，都与词汇学习有着密切的关系。教师需及时转变教学方式，提高词汇教学效率。本文尝试将“静态图像”“十秒造型”和“角色扮演”三种戏剧策略引入英语词汇教学，以增强小学英语词汇教学的趣味性、创造性和情境性，提升学生识记、运用词汇的效率。
　　一、“静态图像”策略：增强词汇教学的趣味性
　　有趣的教学方式，往往能更好地激发学生学习新单词的兴趣。平时的词汇教学中，教师习惯于采用视觉法和翻译法，即采用图片解释或中文翻译的方式展示目标词汇，让学生边看边读边记。这种方式可以让词汇在学生脑海里留下一定的印象，但无法加深，且容易让词汇教学变得单调、枯燥。
　　针对小学生活泼好动的性格特点及其形象化的思维特征，采用“静态图像”戏剧策略，能使词汇教学更具趣味性，提升学生学习词汇的效率。使用该策略，就是让一名学生根据目标词汇摆造型，其他学生猜测。
　　译林新版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor和Unit 5 Helping our parents的目标词汇都以动作类短语为主，如brush ones teeth， drink water， eat sweets， have a rest， take medicine， clean the car， clean the table， make the bed， sweep the floor， wash clothes， wash the dishes。第一次教学，笔者采用了引导学生看课文插图的方式教授目标词汇——
　　师（出示课文插图）Now， lets learn the new words. Look at this picture. What is the boy doing？
　　生He is washing clothes.
　　师Look at the girl. What is she doing？
　　生She is making the bed.
　　……
　　师OK！Read after me， brush ones teeth， brush ones teeth.
　　（学生跟讀。）
　　仅仅用了五分钟，笔者便完成了第一课时目标词汇的教学。表面上看，这一环节的教学效率挺高，但实际上课堂气氛沉闷乏味。其实，很多学生在预习新课时就已经对课文下方的单词有了初步认识，教师上课时再针对这些词汇进行“按部就班”的提问或带读，不但不能激发学生学习的兴趣和热情，反而会降低课堂的吸引力。于是，在另一个班教学词汇时，笔者采用了“静态图像”策略，让一名学生根据目标词汇做动作，其他学生猜测——
　　师Boys and girls， I know you like playing games. OK， now lets play a guessing game. One student does the actions and the rest of you try to guess what he is doing. OK？
　　生OK！
　　师Lets start.
　　（邀请一名学生上台，给他看一下单词卡上的短语wash clothes，要求其根据自己的理解，摆出与该短语相对应的动作造型。）
　　师Now can you guess what he is doing？
　　生Are you making the bed？
　　生No.
　　生Are you washing the dishes？
　　生No.
　　生Are you washing clothes？
　　生Yes！ Youre right！ Im washing clothes.
　　师Great！ Now look at this card. Follow me： wash clothes， wash clothes.
　　（学生跟读。）
　　与之前沉闷的课堂气氛相比，这堂课的气氛热烈了很多，学生的学习热情和兴趣被充分调动，个个都积极举手发言，反应强烈。“静态图像”策略的使用，让原本静止的词汇“活”了起来，强化了学生对目标词汇的形象理解，也丰富了课堂词汇教学的方式，提升了课堂词汇教学的趣味性，寓教于乐。
　　二、“十秒造型”策略：提升词汇教学的创造性
　　词汇量的大小直接影响着学生的阅读水平。有创造性的教学，往往能够激发学生的思维活力，让他们高效把握词汇的特点和规律，高效识记，提升词汇量积累。“十秒造型”策略就是立足小学生的年龄特点和认知规律，帮助学生打通身体动作、形态与词汇意义、内涵之间的障碍，促进词汇理解的创造性教学方式。“十秒造型”策略，是指学习小组根据教师给出的目标词汇，相互合作，用各自的身体在10秒钟内快速摆出一个整体动作造型。这种策略的运用鼓励小组每个成员的积极参与，为整体造型的成功设计献计献策。
　　教学译林新版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？中与交通工具相关的目标词汇时，笔者发现很多学生分不清bus， train和metro的词义。尤其是做听力图片题时，很多学生会将这三个词搞错。尽管在新授环节笔者已对这三种交通工具的图片造型做了仔细分析，也联系生活实际强调了三个词的词义区别，但仍有学生会混淆。由此，笔者在复习巩固单元目标词汇时，采用了“十秒造型”策略—— 　　师Boys and girls， do you still remember the traffic tools we learned yesterday？
　　生Yes.
　　师What are they？ Now lets play a guessing game. Each group can get a card. Then your group acts out your traffic tool cooperatively and creatively. The other group tries to guess what traffic tool it is. OK？
　　生OK！
　　师Now lets start！
　　（每一小組根据自己小组卡片上的交通工具设计动作造型，讨论热烈。）
　　师Are you ready？
　　生Yes！
　　师Lets welcome group one. Now lets count together： ten， nine， eight， seven， six， five， four， three， two， one！ Stop！
　　（学生摆造型。）
　　师Look at them. Wow， its cool！
　　生Yes！
　　师Can you guess what it is？
　　生Is it a bus？
　　生（小组1中的组员）No！
　　生Is it a train？
　　生（小组1中的组员）Yes！
　　师Can you say the difference between the bus and metro？
　　生（小组1中的组员）Bus is on the road. Train is on the railway. Look， this is our railway！ And the train is longer than bus！
　　师Great！ Your acting is very good！
　　运用“十秒造型”策略，学生以小组合作摆造型的方式复习和巩固已学目标词汇，充分调动了相关知识。为了成功摆出目标词汇的造型，学生深入理解目标词汇的内涵，努力思考该单词与其他相似单词之间的区别，创造性地再现自己的理解，牢牢记住了该单词的含义。同时，小组合作过程中，每个学生负责设计目标词汇某个部分的造型，参与度高，创造性思维活跃，有效攻克了词汇辨析难关。
　　值得一提的是，三、四年级教材中涉及数字、星期、月份词汇拼写的内容始终让学生头疼。为了帮助学生更为有效地记住这些单词的拼写，笔者也采用了“十秒造型”策略。以理解记忆与星期相关的词汇为例，复习巩固环节，笔者安排每个小组负责记忆一个表示星期的单词。讨论交流后，笔者进行10秒钟倒计时，各小组成员合作摆出由不同字母组成的单词造型。看似简单的单词造型设计，对学生的要求并不低：只有每个成员都将相关拼写熟记于心，造型才不会出错;只有每个小组成员的动作到位形象，才能让大家辨识出这个单词。一旦某小组的字母排序出错，他们就要重新调整字母顺序，直到完成正确的拼写造型。通过这种方式复习词汇拼写，学生不仅摆脱了对单词拼写的畏难情绪，还充分发挥了想象力和创造力，团队合作能力也得到了增强。
　　三、“角色扮演”策略：强化词汇教学的情境性
　　学习了词汇却无法在真实的语言环境中使用，或者为了操练而操练，效果都不会尽如人意。语言最本质的功能是交际，在真实、具体、形象的情境中进行交际，往往有事半功倍之效。运用“角色扮演”策略，创设与文本内容相关的、开放的、愉悦的情境，让学生充分发挥想象力，通过角色模拟和演绎，理解情境中人物的想法与观点，能有效增强他们对目标词汇的理解，提升其灵活运用目标词汇的能力。
　　在五年级下册Unit 2 How do you come to school？的拓展巩固环节，笔者先让学生在小组内讨论暑假出行计划，然后用表演的方式演绎。学生非常乐于在以现实为依据的情境中，扮演自己喜欢的角色。他们积极寻找相关词汇，构建句子，踊跃表达。在表演环节，他们不仅用到了文本中的目标词汇bike，bus，plane，ship，taxi，train，metro，还融入了cheap， expensive， quick，far away等课外词汇，并自然地运用肢体动作、语气、语调等表达了自己对文本角色及各种交通方式的理解。以下是其中一个小组创编的剧本——
　　生（扮演Kid）Mum， the summer holiday is coming！ Can we go to the Disneyland？
　　生（扮演Mum）Of course. Why do you want to go there？
　　生（扮演Kid）Because I want to see Cinderella and Elsa.
　　（学生做表演造型。）
　　生（扮演Mum）OK. But the US is too far away. It is very expensive to go there by plane.
　　生（扮演Dad）It doesnt matter. We can go to Hong Kong.
　　生（扮演Kid）Really？ Is there a Disneyland in Hong Kong too？
　　生（扮演Dad）Yes. And we can go there by train. Its cheap and quick. Right？
　　生（扮演Kid）Can we get there by ship？
　　生（扮演Dad）Maybe. But I think train is faster.
　　生（扮演Mum）I agree. I will surf the Internet to check the ticket.
　　生（扮演Kid）OK. Thank you， Mum.
　　上述教学中，“角色扮演”策略的运用，促使学生积极参与不同角色的扮演，并在角色表演过程中不知不觉进入了商讨暑期出行计划的情境。在此情境中，学生自由表达，在思维碰撞中自然而然理解和内化了目标词汇。这样的学习经历，提升了词汇学习的实用性，使学生在以后遇到实际问题时依然能准确地使用目标词汇。而且，在角色扮演过程中，学生还要对出行国家的地理、文化、交通、风土人情等有一定的了解，考虑出行过程中会出现的问题以及相应的解决方法，他们的思维品质和文化品格也会得到相应提升。
　　将“静态图像”“十秒造型”和“角色扮演”三种戏剧策略引入词汇教学，只是笔者的初步尝试。实际上，针对不同种类、不同性质的词汇，可以灵活使用不同的戏剧策略。对此，有待我们进行更深入的探究，以真正提升词汇教学的实效性。
　　参考文献：
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　　[2] 蔡一帆.小学高年级英语词汇课中启发学生思维的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2016（10）.
　　[3] 章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004 （4）.
　　[4] Joe Winston.Second Language Learning through Drama： Practical Techniques and Applications[M].London：Routledge，2013.
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