大学英语词汇教学中支架教学理念的运用刍议

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　　【摘要】词汇作为大学英语教学的重要组成部分，已经成为各大高校开展教学改革的重要目标。因此，有关教育部门提出将支架教学理念与大学英语词汇教学相结合的观点。文章探究支架教学理论后，提出支架教学理念在大学英语词汇教学课堂的具体应用途径。
　　【关键词】大学英语  词汇教学  支架教学理念
　　【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0093-02
　　当前在大学英语词汇教学中运用支架教学理念与现阶段学生的实际英语学习状况高度契合。这篇文章先是简要叙述支架教学理论的概念，随后提出搭建支架、创建教学情境、开展教学评价、开展合作学习等一系列在大学英语词汇教学中运用支架教学理论的途径。
　　一、支架教学理念的概念
　　支架式教学理论是新课改背景下应运而生的新式课堂教学模式，其主要是站在学习者的立场上构建满足学习者基本英语词汇知识诉求的教学框架[1]。
　　二、支架教学理念在大学英语词汇教学中应用的可行性与必要性
　　第一，支架教学理念在大学英语词汇教学中应用的必要性分析。词汇作为英语教学的重要组成部分，其具备扎实的英语词汇对于学生英语学习水平与英语学习能力的提升具有重要的作用。学生作为英语课堂的教学主体若想对大量的英语词汇进行记忆与学习就必须要在英语课堂积极的进行互动与交流，自发自愿对英语词汇的词意与词性进行理解与记忆，而非由教师一味的进行硬性化灌输。但是经过探究后可以发现大部分高校学生对于英语词汇的记忆都不够扎实，而影响学生英语词汇记忆能力与理解能力的不仅仅有学生自身的因素，还有学习环境、社会环境、教师教学水平等因素。若想在大学英语课堂有效的开展词汇教学就必须要对影响词汇教学的因素进行改变，而社会这一大环境是很难有效进行改变的，因此对教育环境进行改变就变得十分必要。但是对英语词汇单词表进行逐一化讲解的传统英语词汇教学方式对于课堂教学效果的提升并未有明显的作用，通过支架式教学理念的运用可以以一种全新的创新式思维，让学生通过丰富的想象力与联想力对英语词汇进行记忆，逐渐加强大学英语词汇课堂的教学效果。
　　第二，支架教学理念在大学英语词汇教学中应用的可行性分析。大学英语教师采用支架教学理论对学生进行词汇教学并非是一蹴而就的，而是需要教师在课堂教学前对课堂教学现状、学生的实际学习水平、学生英语词汇的诉求等方面有一个全面清晰的了解与认知，并以此为基础构建具有针对性与实践性教学意义的支架式教学模式。支架式教学理念的广泛运用需要学生与教师之间进行细致全面的沟通与互动，而高校学生大多数都住在学校，其在课堂教学与课后学习都有充足的时间与教师进行沟通互动，且此类教学方式的采用也并未会占据教师与学生过多的时间，因而支架式教学理论在大学英语词汇教学中有极强的执行性。
　　三、支架教学理念在大學英语词汇教学中应用存在的问题
　　第一，大学英语教师对支教教学理念“最近发展区”掌控不足。支架式教学理念是以“最近发展区”为核心与基础的理论，其在大学英语词汇教学中应用的主要研究对象就是学生本身，教师在运用“最近发展区”理论时需要全面了解班级学生的学习状态与未来发展学习潜力，精确找到学生的最近发展区采用适当的支架式教学理论，帮助学生掌握更多的英语词汇，逐步提高学生的英语学习水平与英语词汇运用能力。但是，大多数英语教师在开展英语词汇教学时都没有对最近发展区进行全方面的把控与运用，致使其教学效果并不明显。
　　第二，支架教学理念实践教学与理论教学比例不协调。支架教学理念作为一种新式教学模式与教学思维，虽然以建构主义和最近发展区为核心，但是其与二者之间有明显的本质性差别，前两者是比较成熟的理论，后者是基于此基础上发展而来的具体教学方法。但若是想有效地利用支架教学理念进行大学英语词汇教学，提高课堂教学效果与教学质量，仅仅依靠支架教学理论是远远不够的，还需要在掌握基本的理论应用技巧之后，对支架教学理论的内涵与本质进行深度的探究与挖掘，开展具体的实践性教学[2]。
　　四、在大学英语词汇教学中运用支架教学理念的有效途径
　　第一，在大学英语词汇教学中搭建支架。开展支架教学的基础和前提就是在课堂上有效的进行支架搭建[3]。大学英语教师在词汇课堂搭建支架之前需要全面透彻了解大学英语词汇教学课堂的实际发展状况，以及学生的基本学习状态，根据课堂教学的主要内容构建大致的教学框架。通常来讲，大学英语词汇教学的重点和难点就是词汇数量繁多且复杂，学生需要掌握大量的词汇以及词义，其对于学生来讲具有较大的难度。因而，大学英语教师在词汇教学中通过多样化的教学手段在以往学习过的英语词汇与新学的英语词汇之间建立关联，让学生在掌握新学英语词汇的同时对以往学习过的英语词汇进行重新记忆。
　　第二，在大学英语词汇教学中创建教学情境。将所学的教学知识与其相对应情境进行结合，可以有效提升教学质量。总体来讲，大学英语课堂的词汇教学较为枯燥乏味，若想让学生在课堂教学的全过程高度集中注意力就必须要利用多媒体等教学辅助软件创建相对应的教学情境增强课堂的趣味性。例如：教师在讲解同一英语词汇的多种汉语意思时，可以创建多样的教学情境。以bottle为例，可以创设以下两种教学情境：Mike break a bottle. That girl finishes a bottle.在两种教学情境的对比分析中让学生领悟其不同的含义。
　　第三，在大学英语词汇教学中开展合作学习。小组合作学习主要是指教师依据一定的原则将班级同学划分为若干个学习小组，并为同学制定统一的学习目标并给予一定的激励，促使其完成共同的目标而进行团体合作。教师在对学生开展合作学习时，应该依据“最近发展区”的原则，增强学生之间的沟通与互动促使其共同进步与发展。
　　第四，在大学英语词汇教学中开展教学评价。基于支架教学理论下的教学评价不仅仅要对学生课堂教学中各种技能的考核，还需要对师生互动过程中学生技能的提高进行评价，并以此为基础全面透彻了解班级同学的英语词汇教学知识实际掌握情况，开展针对性的教学指导。与此同时，教师还可以在英语词汇教学结束后引导学生进行自我评价以及学生互评，通过教学评价结果的总结与分析后学生可以清晰知道自身英语词汇教学中存在哪些弊端与缺陷，不断对学习目标与学习方案进行整改，极大程度的缩短就近发展区。而对于大学英语教师来讲，基于支架教学理论下的教学评价可以了解学生英语词汇学习中存在的不足，并以此为依据调整教学方案。
　　五、结语
　　综上所述，在大学英语词汇教学中运用支架式教学理论对于学生英语词汇的积累、学生英语教学综合素养的培育、大学英语词汇课堂教学效率与教学质量的提高等方面具有重要的促进作用。
　　参考文献：
　　[1]侯曲萍.大学英语词汇教学中支架教学理念的运用[J].现代交际，2018（15）：187-188.
　　[2]谢永泉.基于词汇附带习得和思维导图理论的初中英语写作教学——以《新目标英语》读写课为例[J].福建基础教育研究，2016（7）：90-93.
　　[3]陈仙赟.支架式教学法在高三英语写作教学中的实验研究[D].南京师范大学，2017.
　　作者简介：
　　袁雪（1989.02.14-），女，甘肃兰州人，研究方向：英语教学。
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