初中化学前置性作业的布置与优化

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　　摘 要：初中化学教学中，为了让学生对于新知识有一个初步的把握，培养学生的自主学习能力，教师可以布置并优化前置性作业，落实“生本教育”理念，提高化学教学效率。
　　关键词：初中化学 前置性作业 自主学习
　　作业是每一门学科都会或多或少安排的课堂之外的学习任务。在化学教学中，安排前置性作业，能够使学生有针对性的把握新知识点，从而有利于后面的课堂教学。为此，本文将对初中化学前置性作业的作用、前置性作业的布置与优化以及初中化学前置性作业有效实施的保障性策略进行探究，以供参考。[1]
　　一、初中化学前置性作业的作用
　　1.给学生自主学习空间，培养学生自主学习意识
　　布置前置性作业，能够让学生提前进行预习，发现问题，提出问题，有准备地进入课堂，进行有思考的讨论，更好地对重点和难点有所把握，产生强烈的探究欲，进而积极主动地进行思考，培养学生的自主学习意识。[2]
　　2.促进初中化学教师积极转变教学理念，更新教学方法
　　借助前置性作业的引入，将推动广大初中化学教师积极转变自己的教学理念，更新自己的教学方法。在原来的初中化学教学过程中，任课教师为了完成教学大纲的要求以及保障教学进度的考虑，通常只会对化学教科书以及教辅资料表现出足够的关注，而随着初中化学教师为学生布置前置性作业内容，将让教师改变以往的做法，即，不再如先前那般仅仅关注化学教科书以及教辅资料，而是能够给予学生更多的关注，让学生在化学知识的学习过程中获得更好的学习体验。这就意味着初中化学教师应当转变自己以往在课堂中的主宰地位，转而让自己成为学生学习化学知识过程当中的引导者和帮助者。此外，为了确保前置性作业能够真正发挥拥有的教学效用，初中化学教师必须认真分析学生学情、仔细研读教材，以便能够在此基础之上实现对前置性作业的科学设计。[3]
　　3.确保新课改理念真正落实到位
　　根据新课改的精神，初中化学教师应当避免学生陷入对化学知识机械记忆的误区，为此，教师应当在课堂之上组织学生展开合作学习，在课下参与化学实践，以此让学生真正领会化学知识，学会如何运用化学知识。通过前置性作业的设计和布置，将帮助学生根据自己的实际情况实现自主学习。
　　二、前置性作业的布置与优化
　　在布置与优化初中化学前置性作业的过程中，教师应该布置习题性前置作业，引导学生主动思考，科学把握前置性作业的设计理念及其特点，借助化学实验引导学生完成前置性作业。
　　1.布置习题性前置作业，引导学生主动思考
　　布置前置性作业，可以多布置一些习题。因为习题是提出问题的载体，学生只有看到了问题，才能带着问题去预习，从而着力于解决问题。以“常见的化学反应——燃烧”一课为例，教师可为学生布置以下预习的内容：科威特的几百口油井曾经因为某些原因引起了大火，油田的燃烧会使地壳内产生大量的热量以及二氧化碳，请从化学的角度分析并说出理由，油田的燃烧是否会引起地球的爆炸？假如你是现场灭火的领导者，你会用什么方式来扑灭油田的火？这些问题布置下去，学生一方面会主动思考，而无法解答的，也会通过课本或者互联网来寻找答案。依然无法理解的，则会留到课堂上，对教师的授课会更为关注。
　　2.科学把握前置性作业的设计理念及其特点
　　初中化学教师在为学生设计前置性作业的过程当中，应当把握好此种作业的设计理念，即，“低入----多做----深思----高出”。所谓的“低入”，乃是指前置性作业的内容应当相对简单，其中的习题应当具备足够的开放性；所谓的“多做”，乃是指前置性作业的内容应当确保每个学生都能够完成；所谓的“深思”，乃是指学生通过对前置性作业的完成，将帮助其实现对相关化学知识的有效内化，改变其以往机械记忆化学知识的情形；所谓的“高出”，乃是指学生应当自行实现对难题的求解，以此来实现自我突破。初中化学教师在为学生布置前置性作业时，应当充分考虑到下述几个要素：（1）所布置的作业应该覆盖到班级所有学生，以此实现对班级所有学生化学知识学习积极性的有效调动；（2）所布置的作业应当同学生的实际学情相匹配，并同教材内容做到有机结合，以便使学生通过完成作业实现对化学知识的复习和预习；（3）所布置的作业应当体现为生活化作业形式，以此来激发学生的作业完成兴趣。需要初中化学教师认识到的一个问题是，前置性作业并非等同于预习活动，预习活动的目的在于让学生在课前实现对将要学习的知识的了解，而前置性作业的布置目的在于让学生获得自主学习的空间。[4]
　　3.借助化学实验引导学生完成前置性作业
　　实验教学模式是化学课程的重要教学模式之一。基于使学生对化学知识学习产生浓厚兴趣的考虑，化学教师通常需要引导学生自行进行化学实验。不过这样一来，教师便需要面对这样的问题：如若教师投入较多时间用于引导学生进行实验，则会造成对有效教学时间的压缩；如若化学教师交由学生自行完成实验，则极会因教师未能给予学生足够的指导，使学生因掌握知识的不足而影响到实验过程或结果。面对这一问题，通过为学生安排前置性作业的方式能够加以有效解决。
　　仍以《常见的化学反应——燃烧》为例，化学教师可应用前置性的作业引导学生思考：你认为物体燃烧需要哪几个方面的条件？请应用家庭中现有的设备设计化学实验，应用化学实验的结果说明你的答案。有一名学生通过思考以后，做了几个化学实验，然后给出化学结论：物体要燃烧，首先必须是可燃物；其次需要着火点，如果将木柴放在常温下，它不能燃烧；然而将它放在火焰中它就能燃烧；最后需要空气的支持；如果在燃烧的过程中用一个透明的玻璃杯罩住它，那么即使燃烧物没有燃烧殆尽，它也不能再继续燃烧。在做实验的过程中，学生对于所要学习的内容有了初步的了解。
　　三、初中化学前置性作业有效实施的保障性策略
　　前置性作业是否完成，是否有效，还需要一定的保障，具体来说有两方面，一方面是前置性作業的完成情况的检查，一方面是前置性作业的评价。做好这两个方面的工作，可以在一定程度上保障初中化学前置性作业的有效实施。
　　1.前置性作业完成情况的检查
　　为了确保前置性作业的有效实施，必须要对学生的作业完成情况进行检查。在对学生前置性作业完成情况检查这个问题上，初中化学教师可以采取教师检查、学生互查的方式，这样将使学生对自己作业完成情况做到充分了解，同时也能够使学生从其他学生的作业完成情况受到启发，进而达到相互交流、彼此促进的目的。
　　2.前置性作业的评价
　　作业的评价一定意义上是一种反馈。在对学生前置性作业评价的问题上，初中化学教师可以采取教师点评、学生互评的方式，使学生对自己存在的不足做到了然于心，同时也能够使学生从其他学生在作业出现的问题中受到启示，避免自己犯下同样的错误。同时，初中化学教师应当对完成作业较好的学生进行鼓励，并让其为班级同学分享作业完成心得体会和经验。
　　结语
　　以上，我们对初中化学教学中的前置性作业布置进行了研究。前置性学习可以使课堂直切核心问题，大大提高学生的课堂学习效率，是打造高效课堂的一条切实可行的途径。当然，在这条路径中，也许会出现这样那样的问题，面对这些问题，教师需要投入更多的精力，付出更多的耐心，探索更多的解决和优化方案。只有如此，才能真正实现新课程改革的目的，切实提高化学教学的有效性。
　　参考文献
　　[1]黄旭倩，耿宝荣.生物教学中非活动式前置性作业的设计思考[J].福建基础教育研究，2017（2）：115-117.
　　[2]刘敏燕.初中化学前置作业设计的原则与实践[J].科普童话·新课堂：下，2017（10）.
　　[3]张辉.基于“翻转课堂”模式下初中化学前置学习的策略研究[J].甘肃教育，2017（23）：77-77.
　　[4]张多军.如何利用“前置性作业”落实“生本教育”理念[J].新课程（上），2017（3）：11-11.
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