分层教学有效性的探索
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摘 要：分层教学使语文教师在备课、上课、作业等方面得到优化，更具有针对性，真正体现了“因材施教”的教育理念，能最大限度地调动了学生的学习积极性，给学生提供了发展的最大空间。
关键词：分层教学 课程 有效性
一、学生分层
学生分层。要全面了解班级学生，需要一个很长的时间过程，这个了解不仅仅限于每个学生的成绩情况、性格情况，应该涉及学生的兴趣爱好、接受能力、思维能力、心理能力、成长经历、家庭教育状况等。要通过深入班级、与学生谈话、组织班级活动等方式，充分了解每个学生的语文学习基础和所具备的发展可能性。
在对班级学生有了一个比较全面的了解后，可根据学生的成绩、自主学习能力、先天智力情况等因素，对学生可分为A，B，C三个层次：基础扎实、接受能力强、学习方法得当、成绩特别优秀的学生分为A组，也可称为“跃进层”；基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学习成绩中等的学生分为B组，可称为“发展层”；基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上存在很大困难的学生分为C组，也可称为“提高组”。各层人数约占全班总人数的1/3，这样的分层是隐形的，只有任课教师自己明白，这样才不会伤了学生的自尊心，有利于师生之间的合作。[1]
二、备课分层
一堂课可以包含三个层次学生都能解决的问题，不能顾此失彼。哪些内容是A层次学生必须掌握的，哪些内容是B层次学生要掌握的，哪些内容是C层次学生必须要掌握的，在备课过程中都必须从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式上与A，B，C各类学生的实际相适应，对不同层次的学生分别提出不同的要求。[2]
A层次的学生要进一步拓宽视野、发展思维，提高能力、创造性地完成学习任务；B层次的学生要能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析和解决问题的能力；C层次的学生能掌握教材最基本的知识，具有初步技能，基本完成课程教学的学习任务。准备的问题要根据“全班”“提优”“补差”三条线索进行，要让各个层次的学生都感到老师的问题虽然都有一定难度，但是稍作思考就能回答；使各个层次的学生的个性都得到充分展示，尽可能使C层次的学生尝试“跳起来就能摘到果子”。[3]
三、课堂分层
课堂提问是落实分层的主渠道。问题要注重层次性，具有启发性。对于C层次的学生应该问一些比较简单的问题，让他们也能享受到成功的喜悦，从而提高他们的自信心；对于B层次的学生要提一些中等稍难的问题，让他们通过思考就能尝试到成就感，从而对语文学科产生强烈的探究心理；对于A层次的学生就要提问一些由课文延伸、拓展的问题，努力提高他们的综合分析能力。课堂教学的形式是灵活多样的，只要能够激发各层次学生的学习积极性，就能提高课堂教学的实际效果。
训练分层：在训练中进行分层，既能保证每个学生都能达到基本要求的训练，又能因人而异，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。作业的数量和难度应该考虑学生的心理承受力和实际知识水平，作业量不能超过学生的承受力，难度应该设定在不抄袭就能完成的前提下。因此，应当减少差生的作业量，减少到能够独立回答；优秀学生的作业量可以适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。针对学生的实际情况，设计易难有别的作业：易题，学习困难的学生必做，中优等生可选做；较易题，中等生必做，困难生和优等生选做；难题，优等生必做，中等生试做，困难学生不做这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性和时效性，能够满足不同层次学生的求知欲，同时也应该积极鼓励低层次学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。 教师要在预设问题考虑到不同的问题请不同的学生回答。
四、作业分层
对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，有利于帮助学生及时发现问题，进一步巩固所學的知识。对于中等生可以采取“互批、面批”的方式。对于优等生可以采取“免批、抽查或集体批改”的方式，主要加强督促、检查。 不同水平的学生留不同的作业，包括当堂测试和课后作业。
五、辅导分层
做到集体辅导和个别辅导相结合。集体辅导主要针对中等学生，针对课堂上大部分学生感到困难的重点难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要针对优等生和差生。对于优等生，要进一步拓宽他们的视野，让他们学会进行比较学习，争取由课内向课外延伸；对于差生，要注意引导培养其学习习惯，指导学习方法，要从不同的角度发现他们的优点，表扬他们，鼓励他们，让他们找到自信，缩短和教师之间的心理差距。
通过几年的实际摸索，我认为在语文教学中实施分层教学是切实可行的，完全符合“新课标”提出的“激发学生学习兴趣、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的要求。分层教学使语文教师在备课、上课、作业布置方面得到优化，更具有针对性，真正体现了“因材施教”的教育理念，能最大限度地调动了学生的学习积极性，给学生提供了发展的最大空间。在今后的教学工作中，我将继续走分层教学的路子，并不断总结经验，扬长避短，真正实现孔子“小以小成，大以大成，无弃人也”的教育目标。[4]
通过几年的实际摸索，我认为在语文教学中实施分层教学是切实可行的，完全符合“新课标”提出的“激发学生学习兴趣、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的要求。分层教学使语文教师在备课、上课、作业布置方面得到优化，更具有针对性，真正体现了“因材施教”的教育理念，能最大限度地调动了学生的学习积极性，给学生提供了发展的最大空间。
在今后的教学工作中，我将继续走分层教学的路子，并不断总结经验，扬长避短，真正实现孔子“小以小成，大以大成，无弃人也”的教育目标分层次教学，使学生能乐于学习，在课堂上找到自己的位置。在原有的基础上都有所进步，培养学生的自尊心和上进心；通过分层次教学，培养学生的创新精神和实践能力和团队合作意识。
参考文献
[1]李和平.分层教学在农村初中数学教学中的应用[J].求知导刊，2017，0（11《新课标下如何进行分层教学》
[2]李艳霞.分层教学在小学信息技术教学中的应用[J].科学中国人，2017，0（1Z）.
[3]李彬.农村地区分层教学在化学教学中的意义[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（11）：47.
[4]谢荣敏.新课标下如何进行英语分层教学[J].学园，2013，（15）：87-87.
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