差异化教学模式在计算机应用技术专业的应用分析

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　　摘 要：为了进一步提升计算机课堂教学实效性，教师要结合学生的基本学习诉求和学习情况有效配置相应的教学方式，从而能在提升学生学习兴趣的同时，激发学生的主动性，有效夯实教育教学基础，打造更加科学的高效课堂。本文分析了差异化教学模式在计算机应用技术专业教学中应用的必要性，并对目前教学工作开展存在的问题予以阐释，最后结合photoshop课程对计算机应用技术专业教学中应用差异化教学模式的应用路径，仅供参考。
　　关键词：差异化教学模式 计算机应用技术专业 必要性 问题 教学路径
　　在素质教育逐渐得到普及的时代背景下，教师要整合教育资源的同时利用更加多样化的教学方式调动学生的主观能动性，其中，差异化教学就是较为直观且有效的教学路径，差异化教学要求教师结合学生的个性化学情制定更加具有针对性的教学任务，从而保证学生能在顺利完成学习任务后树立学习自信心。与此同时，教师要利用“脚手架理论”对学生的学习潜力予以挖掘，才能真正发挥差异化教学工作的基本水平。
　　一、差异化教学模式应用在计算机应用技术专业教学中的必要性
　　在计算机技术不断发展的时代背景下，高校计算机应用技术专业教学面临时代提供的技术机遇，但也同样面对较为严峻的教育考验，主要是因为学生个性不同、家庭环境不同等因素会出现计算机水平差异，这就使得教师在开展课程讲解的过程中不能应用单一化教学模式，否则会出现严重的“吃不饱”或者是“吃不透”的问题，必然会造成学生学习兴趣的丧失，因此，在新时期计算机应用技术专业教学工作中落实差异化教学模式具有一定的现实意义。
　　另外，教师只有开展差异化教学才能真正践行学生为主体以及学生发展为根本目标的教学思想，从而为社会输送更多专业过硬且综合能力较强的高素质人才。例如，大一《计算机应用基础》教学过程中，教师就要整合差异化教学模式，从学生的认知结构以及能力结构等多角度进行分析，从而结合学生的差异性特征落实对应的教学规划，保证教学效果教育教学模式的综合价值，从根本上维护学生的基本水平。教师在实际教学流程建立具有针对性的教育教学规划，能为学生打造良好的学习空间和发展需求空间，保证能夯实教育教学基础，提高学生的综合素质[1]。基于此，在计算机应用技术专业教学中全面落实差异化教学模式十分必要。
　　二、计算机应用技术专业教学现状
　　在计算机应用技术专业教学工作开展的过程中，依旧存在一些亟待解决的教学问题，需要引起教师的关注。
　　1.学情分析不到位
　　在计算机应用技术专业教学工作开始前，教师缺乏对学生基本学情的探究，就会出现教育教学流程以及相应教育教学结构不到位的问题，究其原因，主要是因为教师对学情差异化教学的重视度不足。教师讲解的内容往往是一些学生已经“耳熟能详”的知识，学生的学习兴趣逐渐丧失，就会严重影响后续学习的积极性和主动性。另外，教师在实际教学过程中缺乏对学生爱好的关注，没有对学生的兴趣点进行深度挖掘，加之理论教学指导中缺乏相应的教学互动，必然会严重影响学生的综合学习效果。
　　2.实践课程不足
　　在计算机应用技术专业教学过程中，依旧存在理论教学指导时长超出实践课程配置时长的现象，教师往往进行大量的理论教学，却没有对实践教学予以重视，使得教育教学工作出现“填鸭式”教学的困境，也会造成学生理论能力强而操作实践水平不理想的问题，严重制约学生后续学习的水平[2]。
　　另外，教师在实际教学过程中没有对实践学习和练习予以重视，就会造成学生学习重点的偏差，一定程度上制约计算机应用技术专业教学效果。
　　3.教学方式陈旧
　　在计算机应用技术专业教学过程中，一部分教师在教学方法和教学流程设定的过程中依旧存在教学结构不明确的问题，因为没有对教学方式予以更新，就使得教学体系千篇一律，学生逐渐丧失学习兴趣，必然会影响学生的计算机技术操作水平和认知效果。尤其是photoshop教学过程中，一部分教师依旧采取计算机+大屏幕投影等教学流程，使得学生仅仅是跟着教师的思路学习，缺乏学生独立自主学习意识的培养，学生也会在课程结构中逐渐丧失对课程的
　　兴趣[3]。
　　值得一提的是，因为近几年ps较为盛行，因此学生在课程开始前对于课程内容有着较大的期待，但是因为教师的教学形式和教学结构单一且刻板，就会严重挫伤学生的学习主动性，学生仅仅是被动学习，无论是自主学习水平还是协作学习能力都不能得到有效落实，会严重影响学生的综合水平。
　　另外，一部分教师就算是利用差异化教学模式，也仅仅是借助差异化学习诉求对学生进行分类，缺乏多样化教学模式的搭建，这种“硬性差异化教学”不仅无法获得良好的教学效果，也会导致学生产生被特殊对待的错觉，制约学生的全面发展。
　　三、差异化教学模式在计算机应用技术专业的应用路径
　　结合计算机应用技术专业要求，教师要积极落实更加系统化的教学模式，并且保证差异化教学流程的完整性，从根本上提高专业教育教学结构的完整程度，夯实教学体系的基础上，也要从学生的综合素质出发，利用更加多元化的教学流程进行教学指导，不仅要提高学生的理论知识学习能力，也要维护学生的实践水平[4]。
　　1.建构弹性教学分组
　　教师在实际教学工作开展的过程中，要在充分分析学生基本学情后落实更加有效的教学机制和教学框架体系，建立全面且系统化的管控机制和教学模式，维护弹性教学的实际价值。在讲解photoshop的过程中，教师可以借助讨论、谈话或者是演示的方式进行教学处理，确保教师能关注到学生的实际情况，结合学生的实际学情完成分级教學，从而提高学生的学习兴趣。
　　Photoshop课程的教学目标分为专业能力目标、方法能力目标以及社会能力目标三类，教师在实际教学方案制定的过程中，就可以结合学生的基本学情落实差异化专业能力目标分配机制，从而保证教育教学水平的全面优化。教师可以将学生分为不同的学习小组，每个小组的学生素质分配要比较均衡，也就是说，每个小组内都要有计算机技术掌握能力较强的学生，也有相对较差的学生，从而保证小组内能形成良好的互动和互助关系[5]。例如，针对photoshop技能较好的学生，教师可以将其作为任务活动的团队组织者，能针对任务进行协作管理，并且根据课程中技术要点制定相应的规划，以保证能有效提升整体课堂教学内容的内化水平，并且，教师可以引导这部分学生对原有知识和技术结构进行创新性设计。而针对团队中素质一般的学生，教师要引导学生进行素材收集、图形基础性编辑等工作，首先要鼓励学生形成学习成就感。其他学生则要共同完成图像后期处理以及图像特效制作[6]。 　　除此之外，教师在课程内容设计差异化处理的同时，也要进行差异化教学目标的设计，以保证能提升具体教学流程的完整性，从根本上整合教学纲要和设置模式，一定程度上激发学生的探索精神。基于此，教师就能结合差异化教学内容和差异化教学目标给予学生差异化教学指导，利用全面辅导、巡回辅导以及个别重难点标注的方式提高学生对于相关知识的认知水平，也为学生综合素质的全面优化创设良好的平台。
　　2.落实差异化活动
　　教师除了要对实践教学进行指导外，也要结合相应教学内容设置不同的教学活动，从而保证学生能参与到适宜自身实际水平的活动或者是竞赛中，从根本上提高学生的学习效率。差异化活动的设置要将课程内容和课程教学任务作为主线，以保證活动类型的多样化，避免一味灌输知识的教学方式，从而激发学生的想象力，提升学生的创新水平。
　　第一，针对一些综合素质较强的学生，教师要引导学生自主深度探索photoshop的功能，并且发挥学生的想象力和动手能力，在原有课程学习的基础上进行素材的创作或者是数据库的整理，从而提高学生的自主学习认知。教师也可以鼓励学生参与一些相关技术类型的比赛，提高学生的综合水平[7]。
　　第二，针对一些学习能力和学习素质一般的学生，教师要引导学生对课程内容予以集中夯实，并且鼓励学生对相关知识进行深度内化。例如，在讲解产品包装设计的过程中，教师要引导学生除了对photoshop中相应因素得以应用外，也可以鼓励学生形成互助小组共同进行创作。并且，在班级内教师可以结合学生的基本情况设计相应的“主题投稿”活动，从而完善更加有效的教学流程[8]。
　　第三，针对一些知识接受能力较差的学生，教师则要尽量引导学生明确课程中的基本内容，并且借助适当的实践引导方式有效提高学生将理论知识转变为实践的能力，从而一定程度上建构完整的教学框架体系，从根本上维护学生综合素质。
　　结语
　　总而言之，差异化教学模式在计算机应用技术专业的应用要结合学生的基本学情和学习诉求予以合理性安排，从根本上夯实教学基础，提升学生的认知水平和综合能力，为后续教学活动的全面进步创设良好的平台，优化学生的知识内化效果，也为社会输送更多专业型人才。
　　参考文献
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　　作者简介
　　王海澜（1981.10—），河南周口人，硕士，副教授，计算机应用技术方向。
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