浅谈低结构材料在游戏中的运用

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　　摘 要：研究证明，活动方法限制越少的材料，越有助于幼儿想象力的发展。我们常常会发现，孩子对父母买回来的高档的商品化玩具并不感恩，却对家里废弃的瓶瓶罐罐和野外捡来的石头、玻璃情有独钟。纲要中指出：我们要选择幼儿感兴趣的事物作为活动内容。为此我们幼儿园在游戏中是不是也可以根据孩子的这个爱好为孩子们提供一个平台，让孩子去玩耍去学习去进步！
　　关键词：低结构材料 区域活动 一物多玩
　　引言
　　“低结构”材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。一种材料可以有多种玩法，广告纸可以用来折纸也可以用来裁剪还可以用来认知。区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分。区域活动正是以游戏为主要元素的活动形式，能够充分的满足幼儿自由选择游戏的需求，也能够满足幼儿合作游戏的愿望。这也符合《纲要》中所提到的：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。
　　一、低结构材料的主要特点
　　根据幼儿对材料操作方法的不同，可以将材料分为辐合型和发散型两种，也就是人称高结构材料和本次我所要说的主要内容低结构材料，前者活动方法多有限制，往往只有一种玩法，一种结果（如拼图、形象模拟玩具等），后者可有不同的操作方法，并产生不用的结果（积木、插塑以及非形象玩具）。低结构材料来源于生活，以其收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。在游戏活动中具有其特有的魅力和价值。[1]
　　二、低结构材料的游戏价值
　　1.幼儿能在这些材料中得到自由的体验。
　　低结构材料可孩子们可以自由选择，没有局限性，随意组合。相比一些复杂品种多样的游戏材料来说。低结构材料更能够挖掘孩子们的潜能，提高动手能力。
　　2.幼儿能从这些材料中得到创造的乐趣。
　　孩子们在游戏中，要得到心目中的玩具，常常需要孩子们替代转换和动手制作的过程，在这一过程中，他们需要寻找材料，需要简单操作，当他们通过想象和动手得到想要的物品时，会由衷地体验到一种创造的乐趣。这样的游戏材料凝聚了孩子们的力量、技巧和智慧，并与孩子游戏的成功成功体验相联系，往往使孩子更加爱不释手。
　　3.幼儿能在这些材料中获得发展的价值。
　　由于低结构材料转化成二用游戏材料的过程中，需要孩子手脑并用，比如当他用一根细铁丝变着花样地满足不同的游戏需要时，不仅锻炼了手，更加锻炼了脑，而且还锻炼了意志，使之陶醉在不断发展着的自主精神中。
　　4.幼儿能从这些材料中尽兴。
　　由于低结构材料来源较广，经济实惠，幼儿玩的时候没有约束，可以尽情玩耍，比起那些制作精美的玩具来，它更有活动的参与感，从而得到极大的满足。
　　5.教师能节约时间。
　　低结构材料让教师从繁重的制作玩具中解放出来，花费更多的时间观察幼儿，针对幼儿的个性特征进行引导，拉近老师和孩子的距离。让我们真正的成为孩子们的伙伴。
　　三、低结构材料在游戏中的运用
　　1.低结构材料游戏之剥瓜子
　　材料：食品罐装上各类瓜子（如香瓜子、白瓜子、西瓜子、松子等）；小碟子、废物盆、纸巾等。
　　玩法：幼儿先将食品罐里的瓜子舀到自己的小碟里，学着剥瓜子吃。
　　案例：我们班有一个休闲吧，有一天我往吧台里放了一些瓜子，孩子们很快的发现了它们，并对它们进行了操作，有的给瓜子排队，有的在数数，直到有一个孩子开始剥瓜子，大家都开始聊剥瓜子。虽然许多孩子有过嗑瓜子的经验但是对大部分幼儿来说剥瓜子是件新鲜事。由于家长的溺爱，很多孩子嗑瓜子时是由家长代劳的。自己剥的很少。今天孩子们有机会自己剥自己吃，还给同伴进行了分享。他们是特别的快乐！纲要中指出幼儿园游戏内容即要符合幼儿的兴趣，又要贴近幼儿的生活又有一定的挑战性，本次游戏剥瓜子受到了孩子们的欢迎和喜爱，这么多孩子一起嗑瓜子让孩子们感到快乐和兴奋。游戏过程体现了幼儿的主体性。 游戏氛围轻松、和谐。教师投放了瓜子这生活中常见的材料，单就是这种简单的材料让孩子们很快获得了生活的技能。
　　2.低结构材料游戏之装配笔
　　材料：各种使用过的圆珠笔、钢笔等（拆开散放）。
　　玩法：幼儿经过观察、比较，选择相应的零件来装配各种笔。
　　案例：最近书写工作较多，写完的笔比较多，有一天偶然想到曾今在《区域》一书中看到过装配笔的游戏。当场马上给孩子表演了装笔芯的过程。孩子们果然兴致勃勃的想要试一试。马上发布了收集任务，让孩子们回家把爸爸妈妈用完的笔都带到幼儿园来，第二天，孩子们就开始了对笔的研究，刚刚开始他们都是自己拆自己带来的笔，慢慢的有的幼儿开始交换着拆，后来孩子们还把很多笔都混在一起再去組装。经过观察发现水笔的结构比较简单，大部分孩子能很快发现笔头处的螺旋线并旋开，换上笔芯。有的孩子先从笔盖处尝试，可是笔盖比较紧，无法打开。但是经过他们自己动手动脑，充分探索，他们总能找到方法打开笔。在这一过程中孩子积累了有关空间关系的经验，同时提高动手能力，满足了探索欲望。圆珠笔内部结构比水笔稍复杂，里面有弹簧、大小不同的两个笔芯套，外部有笔头、笔盖，不同的笔芯让幼儿在料的操作过程中发现问题，提出问题，解决问题。拆装的过程就是主动探索空间关系、解决问题的过程。幼儿动手能力和解决问题能力存在明显的差异。我们提供的笔难易程度也是不同的，这种充分兼顾到了幼儿的个体差异，使不同能力的孩子都能得到相应的发展。
　　3.低结构材料游戏之叠叠乐
　　材料：可乐罐、一次性纸杯、月饼盒、塑料或者木制积木等
　　玩法：自由选择合适的材料进行拼搭垒高，围合。
　　结语
　　运用低结构材料开展的游戏还有很多，在此也不一一说明。在运用低结构材料进行游戏时，经常会出现幼儿“自娱自乐”而不能如教师预想那样进行游戏操作的情况，这就需要我们冷静地分析问题，及时进行调整，满足幼儿当前的需求并在材料操作中积累经验。先适应幼儿的活动步调，再慢慢转回到实现活动主要目标的步调上。有很多教师觉得，低结构材料投放后孩子不会玩，其实孩子是很会玩的，重要的是教师要认真观察孩子们的需要，适时进行必要的调整与指导。
　　参考文献
　　[1]《区角儿童智慧的天地》主编李建君.上海社会科学院出版社.
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