新高考下高中历史学科核心素养的培养研究

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　　摘 要：在日常授课的过程中，教师要利用核心素养的内涵对学生的学习过程进行引导，以便学生能够对历史知识有深入的认识，学会站在客观的角度分析和看待历史史实等。因此，本文针对新高考下高中历史学科核心素养的培养做出了详细分析。
　　关键词：高考 高中历史 核心素养
　　在全新的教育教学模式思想下，使得传统的教学形式受到了冲击，对教育教学做出了改革和创新。其中，在新高考的要求下，对高中历史教学提出了新的标准和要求，需要教师在日常授课的过程中，对学生的核心素养进行培养，同时应用创新的教学方法，改变以往沉闷和枯燥的教学方式，根据学生的核心素养培养进行相关的教学活动，从而丰富教学内容，帮助学生提升见识，开阔视野。
　　一、历史教学中历史核心素养的内涵
　　在历史学科当中，核心素养包括：时间观念、历史解释、史料实证、家国情怀等。在日常授课的过程中，教师要利用核心素养的内涵对学生的学习过程进行引导，以便学生能够对历史知识有深入的认识，学会站在客观的角度分析和看待历史史实等。例如：在唯物史观当中，马克思以及恩格斯揭示了人类社会历史客观发展规律的方法论，以及重要的科学历史观，以便人们可以逐步利用历史史料研究历史的本质，对历史有正确的认知。此外，因为历史之过去发生的事情，有着不可逆的特征，利用收集和分析历史史料，可对历史有客观的分析和理解，正确揭露本质，得到合理的历史解释。因此，学生在学习的过程中，教师要对学生的核心素养进行强化培养，以便学生具备一定的历史素养，提升爱国主义情怀等，完善自身的修养，提升学习效果[1]。
　　二、新高考下高中历史学科核心素养的培养策略
　　1.调整教学方法
　　首先，教师要对以往的教学经验以及教学手段进行总结，找到授课过程中的不合理之处。在传统的教学形式中，产生的问题便是，教师过于注重对知识的讲解，学生在学习过程中展现出来的状态非常被动，甚至应用死记硬背的形式学习历史知识，使得学习过程非常机械化，失去了高中历史教学的意义。所以，在新高考的要求下，教师要将以往应用的教学方法进行调整，突出历史学科的核心素养，改变教学的重心，应用有趣和创新的教学方式提升学生的学习兴趣，使其端正学习态度，有益于学生学习效果的提升；其次，教师对新高考的改革方案非常熟悉，帮助学生对自身的学习状态进行调整，不在使用死记硬背的学习方式，应用理解历史事件的角度分析历史问题的方法等；最后，教师要利用对自己教学理念的不断创新，对学生的历史思维进行培养和创新，构建正确的历史观[2]。
　　例如：在《美国联邦政府的建立》的教学中，需要学生掌握美国1787年宪法的主要内容和权力结构，联邦制产生发展的历史条件，理解“分权与制衡”原则等。在教学中，教师可以将学生分为小组，之后提出一系列的探究性问题，如：美国1787年宪法产生的条件是什么？独立后初期的美国是一个怎样的国家？邦联制的特点？美国1787年宪法是一部怎样的法律？美国1787年宪法的局限性是什么？等问题，让学生从当时的背景角度、政治角度、历史角度以及文化角度等不同的方面对美国的发展进行研究，并利用历史资料等，正确看待历史问题，找到突破口，明确美国1787年宪法的局限性、美国用了不到300年的时间成为当今世界的头号强国的原因等，有益于学生对近代史有深入的了解和分析，提升历史的学习思维。
　　2.营造培养学生核心素养的学习环境，强化师生之间的交流
　　新高考政策的提出，促进了高中历史教学的改革，其中教师要将培养学生核心素养作为主要的教学目标，为学生构建良好的学习环境和氛围，利用自身的历史素养和专业能力，全面剖析历史教材，针对不同的教学内容，合理对核心素养进行渗透。因此，教师要精心设计教学环节，利用小组合作学习等形式，锻炼学生的核心素养。根據当前学生对历史知识的学习情况，教师要尊重学生的个性差异，因材施教，多与学生进行沟通[3]。
　　例如：在《解放战争》的授课中，需要学生对重庆谈判、全面内战、三大战役、北平和谈和渡江战役等基础知识有详细的了解。其中，教师需要利用多媒体技术，结合视频、图片、诗词、材料及地图来讲解解放战争。在授课中，教师要引导学生学习掌握历史学习的基本方法，注意培养学科素养的培养，使学生能做到史论结合，提升探究学习的能力，以便对所学内容能进行较为全面的比较。其中，教师要与学生多进行一些讨论分析，调动学生学习的积极性，指导学生能够站在辩证的角度分析和评价历史事件，有益于对学生辩证能力以及时间观的培养，帮助学生提升学习的效果。
　　3.应用核心素养的教学方式，提升学生的学习热情
　　以往的教学方式，会使学生在学习过程感到枯燥和无聊，逐步失去对历史的学习兴趣。现在，教师通过对学生核心素养的培养，借助一系列的灵活教学方式，可有效提升学生的学习热情。如教师可利用角色扮演，创设情境等方法，对历史场景进行再现，使学生在历史学习中感受到历史知识，并抽象的知识进行转换，使其成为生动具体的知识[4]。
　　例如：在《工业革命》的授课中，教师可以利用视频的形式，播放卡特蒸汽机的制作过程，并提出问题，如果没有蒸汽机，社会会怎样发展，以便引导学生对工业革命的意义以及影响进行思考。其中，会释放学生的想象力，帮助学生提升想象空间，有益于教学效果的提升。
　　结语
　　总之，对学生核心素养的培养，是新高考对历史教学提出的要求，对学生的学习效果提升会起到重要的帮助作用。在这样的授课过程中，教师要应用全新的教学理念以及教学思想，将教学思维进行扩宽，应用多样化的教学方法，突出学生的主体地位，可对学生的核心素养进行有效培养。
　　参考文献
　　[1]秦东仁，王海华.借助多媒体，培养学生的历史核心素养——结合人民版高中历史《血与火的征服与掠夺》[J].文教资料，2019（01）：202-203.
　　[2]黄爱民.回归“必备知识”提升“核心素养”——高中历史学科核心素养培养途径探讨[J].教育科学论坛，2018（25）：26-27.
　　[3]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略——以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：59-60.
　　[4]刘建明.浅谈历史史料对培养高中历史学科核心素养的作用——以《辛亥革命》一课为例[J].延边教育学院学报，2018，32（02）：127-128+131.
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