合作学习模式 提高课堂效率
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摘要：“合作学习”已经成为小学数学课堂中常用的一种教学模式，这种教学模式相比于传统的“个体学习”有着更为明显的优势。组织学生进行合作学习，能够有效地加强学生之前的沟通，营造一个互动、和谐的教学氛围，从而提高学生合作意识和自主探究的能力。
关键词：教学目标;合作氛围;评价
《数学课程标准》（2011版）明确指出：“数学教学应以培养学生的自主合作学习意识及能力为主。”合作学习实则为一种特殊的教学组织形式，在新的教学形势下，将这种教学组织形式应用于小学数学课堂中，可以帮助教师建立“以生为本”的数学课堂，解决长时间以来学生学习积极性低、兴趣缺失等问题。因此，广大教师需要合理地组织学生进行合作学习，真正营造一种良好的课堂氛围，提高学生的发散性思维，并在合作学习的过程中，养成良好的学习习惯，从而实现全面的发展。
明确合作的目的
“合作学习”作为一种新型的组织形式，其目的是为了实现教学目标，提高教学的效率。但目前很多教师却不分时宜地将组织学生进行合作，教学效率也就大打折扣。因此，在组织学生合作学习前，教师需要进行全方位的学情分析，明确重难点学习目标，有方向、有目的地对学生展开引导，从而让合作更为有效，让小学数学课堂充满智慧。
比如，“三角形的认识”这部分的主要内容有三角形的特性、分类、内角和以及图形的拼组等内容。开展这部分的教学是要帮助学生掌握主要的知识内容，发展他们的思维。因此，在讲授这部分时，教师主要采用了合作学习的模式，让学生以小组为单位，通过观察、操作、探究等活动，了解三角形的特性，掌握不同类型三角形的特点，并学会区别和辨认它们。同时，为了帮助学生进一步发展空间观念，感受数学的魅力，教师引导学生联系生活实际，对图形进行拼摆、设计，从而感受三角形的特征及其与四边形的联系。
在这个教学片段中，教师对主要教学内容进行了明确，清晰了小组合作的主要思路，为进一步开展合作探究活动奠定了基础，从而保证了课堂合作活动的有效性。
创设合作氛围
合作学习模式下，学生是学习的主体。但是，受长时间影视教育的影响，大多数学生对于如何进行合作探究都比较茫然，内心深处仍存有较强的依赖性，强行让学生进行合作学习，只会让他们显得更为被动。因此，教师要善于营造合作氛围，点燃学生进行合作探究的积极性，真正由“要我合作”变为“我要合作”，从而让他们的主体性得以有效的发挥。
比如，在讲解“三角形的认识”这一内容时，教师从学生已有的认知经验出发，为他们创造了良好的合作氛围。首先，教师设计了一个“为三角形分类”的一个课堂活动，让学生基于自身对钝角、锐角、直角等不同类型的角的认知，让他们与小组成员交流合作，对三角形进行分类，从而初步掌握三角形的特征。接下来，为了让学生进一步了解三角形稳定性的特征，教师为学生提供了丰富生动的图片，让他们联系生活实际，交流思考“生活中三角形的作用”。学生讨论过后，教师还设计了一个简单的实验，让学生来感受三角形的稳定性。
在这个教学片段中，教师创造了一个良好的合作氛围，利用相应的问题情境充分调动了学生思考的主观能动性，有效地实现了“生生合作”“师生合作”，让他们在这个合作过程中发挥了自身的主体性。
完善评价的体系
评价也是合作学习的一个重要环节，该环节也是对整个合作学习活动的总结阶段，其意义不可忽视。在合作学习模式下，教师需要完善相应的评价体系，不仅要从学生知识水平方面评价，还要对他们在合作过程中的学习态度、探究成果等进行点评。同时，教师还要基于“以生为本”的教学理念来丰富评价的方式，不仅自己对学生评价，还要让学生进行自评、互评等，从而提高合作学习的效果。
比如，在学习“三角形的认识”这部分内容后，首先，教师设计了一些练习，以此来巩固学生对“三角形的稳定性”“两边之和大于第三边”等概念。然后，教师带领学生进行总结延伸，提问：“通过这节课，大家对三角形又有了一个怎样的认识？在合作中大家又有哪些问题和收获？”教师让学生们思考探究，对自己在本节课的合作学习情况进行点评。同时，教师还鼓励小组成员互相点评，真正让全体学生参与其中。基于学生的回答，教师进行最终总结，对他们合作过程中的表现进行评价，对他们遇到的问题进行点拨，以此来让学生对合作学习的效果有个更为清晰的认识。
在这个教学片段中，教师对评价形式和评价的内容都进行了优化，让全体学生都参与到评价中，并且教师参考多样化的评价标准对合作情况进行评价，提高了学生的认知，让合作学习效果得以升华。
新课标明确指出合作学习的重要性，当現阶段而言，这种教学方式仍然存在一些缺陷。广大教师需要不断进行探索，优化合作学习的组织形式，以更为完善的教学方法来发挥合作的作用，从而让数学课堂变得更有效率。
参考文献
郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育.2015（06）
（作者单位：江苏省海门市常乐小学）
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