借助思维导图，促进高中作文教学
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【摘要】作文是高中语文教学重要组成部分，在于培养学生综合素质以及核心素养。因为作文有较强的综合性，因而此部分教学内容在语文教学中起着不可小觑的作用。但传统语文作文教学中，部分教师因受传统应试教育体制影响而依旧运用单一陈旧教学方式，以致学生对写作没有较为强烈的兴趣，频繁认为无话可写，长此以往，降低作文教学效率和质量。思维导图是新课程改革背景下延伸而出的教学方式，调动左脑的顺序、逻辑、文字、数字、条理和右脑的声音、图像、空间整体、色彩等因素，将枯燥信息转化为较为容易记忆且彩色的图形，强化思维能力、创造力和想象力。在高中语文作文教学中应用思维导图可以打破传统思维定式，提高作文写作水平。
【关键词】高中语文;作文教学;思维导图;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高中语文课程标准明确指出，在书面表达方面也保证内容充实，思路清晰，观点明确，感情真实，可以围绕中心合理安排写作结构，提高抒情、描写、说明、记叙等能力。但高中语文作文教学因客观和非客观因素影响还存在缺乏创新等情况，抑制学生写作兴趣的同时束缚思维发展。因而在作文教学中引入思维导图可以较好地整合知识点并形成清晰且彼此关联的知识网，拓展写作思路，提高作文写作质量。
一、在高中作文教学中应用思维导图的重要性
一般概括学生写作思维活动可运用写作思路，涵盖作者开展写作时一系列思维动态以及所运用到的才华和学识等。但并非能在短时间内形成上述素养，需要日常写作学习活动中不断积累。事实上，每个人的思维活动都难以捉摸，写作则是以文字形式展现内在思维活动，因而语文教师在开展作文教学时应善于紧抓学生思维训练，使学生从多角度构思作文，提高写作质量。高中时期不仅是学生心理和生理发展的关键性阶段，学生的思维也在该阶段从感性逐渐过渡到理性思维层面。如果语文教师在作文教学中不运用相关思维工具，必然无法较好地培养学生创新能力和思维能力，最重要学生写出的作文也十分空洞。所以语文教师在作文教学中除了强调生活体验、阅读积累、勤练笔等写作方法外，还需引入如思维导图工具，提高作文教学效率。
二、在高中语文作文教学中应用思维导图策略
（一）在审题立意上应用
当前很多学生在写作方面存在太过抄袭化和模式化，自己拥有的东西太少。优秀的教学案例会被多名教师模仿，只是在课堂教学中变换语言，并没有太多的创新。阅卷教师在阅卷时会发现大部分学生所写的文章都有一种似曾相识的感觉，之所以造成这种情况多因教师在作文教学中过于给学生树立榜样，即指明一个写作方向，并没有调动学生潜在创新意识，长此以往就形成模式化写作。因而可以在作文审题立意教学中应用思维导图，例如在写“我最好的朋友”主题作文时，讨论写作对象时，学生认为可以写校外的朋友、同桌、儿时的伙伴等，此时语文教师可鼓励学生发挥想象力，运用自己心中设立的好朋友标准塑造一位好友，这种方式尊重学生内心世界，发挥学生创造力和想象力，更减少学生对写作的束缚，充分体现作品来源于生活且高于生活。思维导图是训练学生思维的主要方式，借助思维导图确定作文传递思想感情和意义后，就可借助发散性思维确定写作中心，之后向多角度延伸扩展，调动大脑中存储的多方面知识内容，思考的同时绘制思维导图，最大限度挖掘符合写作材料立意角度，最后在合适的立意层面确定写作中心。例如以思辨性作文材料为例，高中语文教师在讲解此类作文体裁时会先引导学生详细审题并从中提炼出关键词。一般议论文会有两个或以上辩证关联词，学生在审题时就应明确关键词之间关系，最后在写作中呈现多元价值取向。此外，语文教师可引导学生从多角度思考并在此过程中立意，此时思维导图就会在立意中发挥较为重要的作用，即以材料关键词发散思维并列出多角度要点，经反复对比后形成最佳写作角度。
（二）在谋篇布局上应用
当学生明确所写作文主题和体裁形式后，就可借助思维导图对文章基本框架结构进行构思。一般作文提纲产生于构思阶段，即大致设计作文整体轮廓，在此过程中应用思维导图即按照一定顺序将对应作文主题元素排列成网络状结构，形成图文结合的可视化工具，促使作者顺利开展写作。语文教师可引导学生在作文提纲中引入思维导图，让学生借助思维导图式拟写作文提纲和谋篇布局，在训练中反复斟酌。经长期训练后就能形成作文构思能力，大幅度提高作文教学效率。例如思辨性文章有常见的总分式、层进式、并列式、对照式等，语文教师可引导学生通过清晰直观的思维导图工具写出脑海中预想的文章结构。例如层进式作文结构，在写作中就是按照“是什么（提出问题）——为什么（分析问题）——怎么办（解决问题）”的思路构建写作骨架，提高作文质量。
（三）在素材积累上应用
随着互联网和各种移动设备普及，使得很多学生都选择在学习之余待在家中上网，基本不愿走出家门开阔眼界，长此以往和社会脱轨。但一篇高质量的作文必然需要优秀的素材，如果学生无法从现实生活和社会获取有价值写作材料，必然会在写作时无话可说。再加上大部分语文教师在作文教学中依旧采取教师先讲解，学生再写的方式，或给学生一个题目，让其根据理解自主发挥，这种脱离生活和社会的文章无法称得上是一篇优秀的作文，甚至部分学生无法深入理解教师所给的写作题目，降低写作积极性。现实生活聚集很多写作材料，语文教师就可让学生留心身边的点点滴滴，感受生活的同时记录写作素材。只有留心生活才能深刻理解人物和事件并在脑海中形成鲜明生动的形象，写出的作文才更吸引人。常言道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活就是写作的源泉，语文教师应引导学生积累和记录生活一点一滴，再将其融入写作当中，丰富写作内容，提高作文水平的同时增强语言表达能力。例如在写“放学路上”主题作文时，教师可以让学生观察每天放学经过的道路，以独特的视角去观察、感受、积累、思考。并适当提出问题：“大家在放学途中有没有遇到有趣的事？”“每天都走过的道路，今天又有哪些新奇的發现吗？”学生在教师的引导下开始讲述今天的所见所闻，教师就让学生以文字形式记录，由此一来，学生就会发现自己有话可写，激发写作兴趣。与此同时，和社会接触也是不可缺少的，语文教师可以在适当的条件下带领学生走出课堂，仔细观察外界，也可以让学生多看一些生动有趣的综艺或纪录片，通过这种方式与社会接轨，积累写作素材。在周末则可以让家长带领学生参观名胜古迹或前往福利院参加公益活动，回来以日记形式记录所见所闻，长此以往形成勤动脑、多动笔的良好习惯。
三、结语
总之，在高中语文作文教学中应用思维导图效果显著，作为一种高效率且直观性较强的表达思维工具，适用于阅读、复习、写作、计划等工作当中。而语文教师可结合学生实际情况和作文教学特点选择不同绘图时机并在此基础上制定科学合理的绘图策略，帮助学生从作文审题立意、谋篇布局、素材搜集等方面充分发挥主观能动性，拓宽写作思路，进一步培养学生发散思维能力，提高教师教学质量和学生作文水平。
参考文献
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（编辑：张晓婧）
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