高中英语语法教学中应用思维导图的实践研究

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　　摘 要：高中英语教师要用思维导图展开实践教学，帮助学生理解语法、认真学习、主动思考，一步一个脚印的走向成功，进而成为高素质的全能型人才。语法教学中应用思维导图，比较看重时机的选择，要求教师尊重学生的意愿，启发其思维的创新力与想象力。另外，还要鼓励学生小组合作，促进他们成绩的进步，认知水平的提升。思维导图支持下，进行教学方案的优化设计和教学内容的不断补充，更利于高中生学习能力的综合发展，主体优势的不断增长。
　　关键词：高中英语 语法教学 思维导图 实践研究 思考
　　引言
　　新课程背景下，高中英语语法教学中应用思维导图，具有很大的研究意义。一名优秀的英语教师，应提高自身的教学能力，调整课堂的引导方向，在潜移默化中渗透先进的育人思想，指引学生们朝着正确方向突破自我、挑战自我、完善自我。思维导图的实践应用，让语法教学实效性有了明显的提升，教师全心全意服务于全体学生，不断开阔他们的想象空间，相信，在不久的将来，学生就能真正的爱上英语，有机会成为专业型的英语人才。
　　一、思维导图的理论基础
　　1.知识可视化
　　思维导图具有可视化的理论基础，它以图解的方式传递着相关的内容，帮助学生建立完整的知识结构，产生强烈的求知欲望以及浓厚的探索兴趣[1]。可视化的本质就是将认知特征与人脑生理机制契合起来，从而使理论具体化，概念形象化，学生的“要我学”变成了“我要学”。
　　2.突出脑科学
　　人的大脑思维具有发散性特点，这与思维导图的结构特征十分相似。所以，思维导图也是知识学习的“互联网”，高中生开阔了视野范围，才能真正的理解教材内容。
　　3.记忆层次加工
　　研究表明，人类对知识、信息加工与处理的特点是：构建有线索性的知识网络，从而形成长久的记忆；形成一种枝叶型结构，提取有效信息，避免发生遗忘；根据层次性的理论，将关键信息放在核心位置上，设立一个主题，不断拓展延伸，方便学生有计划性的研究感兴趣的东西，尝试突破自我，最终走向成功。
　　二、高中英语语法教学中应用思维导图的实践研究
　　1.导入环节有效应用
　　随着我国教育制度的不断进步，各种教学方法层出不穷， 思维导图的应用，能够帮助学生理清教学内容，提升对教材结构的认识，还能强化学生对重点难点知识的记忆，从而有利于学生学习成绩的提升。由于高中时期学生需要掌握更多的英语词汇用法，需要把握更加深奥的英语句型，但是学生在现实生活中接触英语知识的机会比较少，所以其会感觉英语知识学习困难，加之教师教学方式单一，学生缺少学习英语知识的兴趣，一昧的让学生对英语语法进行死记硬背 ，会影响学生对英语知识的掌握。学生的学习任务繁重，其需要学习的科目比较多，需要记忆的内容也比较多，所以缺少充足的英语学习时间，也就导致学生在对英语知识进行记忆的过程中会出现掌握不牢固的现象，那么这就需要教师改变传统的英语教学方法。良好的引导可以充分激活学生的思维能力。可以充分调动学生积极参与课堂活动，使学生由被动学习转向主动学习。如讲授“New media”这一课程时，在课堂导入环节过程中，教师对导入环节进行精心设计，这样才能吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂积极性。如果我们通过思维导图将心的节点进行发散性思考，从而使所学的词汇知常见单词词性分别展示，学生们就可以完整地掌识形成一个网络，便于学生的记忆和理解。具体握该词的用法并进行对比记忆，同时也有利于我而言，我们可以借助于思维导图软件通过梳理词们以各个单词的词性为中心复习该词的常见搭配根、词性和词汇问的关系进行单词记忆，从而有效地激发他们的思维活动。
　　2.强化提高思维水平
　　教师在运用思维导图时，应尊重学生的个体差异，引导学生独立思考。高中生正处于重要的发展阶段，每个学生的个性特征都是不同的，只有充分尊重学生的个性，才能提高课堂效率，调动学生的学习积极性，使学生在独立思考中形成自己的逻辑思维体系[2]。例如，在学习“介词”时，教师可以侧重于解释不同学生的弱点。介词的知识点分散。如果在应用过程中没有形成知识网络，一些介词的使用方法就会被遗忘，逻辑系统就会出现漏洞。在组织课堂内容之前，老师应该调查每个学生有多少知识。一些学生对in、on、at等介词掌握较好，对of、by、since等较为抽象的介词概念掌握较差，针对这种现象，教师可以根据实际情况进行思维导图。题目是介词的用法。在这一主题下，有三个分支，即方法介词、位置介词和时间介词，如with表示使用工具或身体部位等。通过绘制思维导图，在大屏幕上展示每个介词的用法，引导学生根据自己的知识需求独立思考，从而培养学生的思维能力和辨别能力，完善知识体系，使学生掌握介词的用法。
　　3.思维导图攻克难点
　　借助思维导图可以迅速激活学生已有的语法知识储备，帮助其整合已学的知识，并进行信息加工提高学生对语法形式和意义的认识和分析能力。如在复习“动词”时，根据句子中作为成分的动词的不同，作者使用思维导图将动词分为谓语动词和非谓语动词。在非谓语动词的应用中，要选择适当的形式。在思维导图的帮助下，学生很容易辨别各种时态，能够迅速找到句中的谓语动词，借此破解长难句的结构。
　　结语
　　綜上所述，教师在采用思维导图对学生进行英语知识教学的过程中，需要教师合理利用思维导图进行差异性的语法教学，引导学生应用思维导图进行英语知识的自主学习，从而提升英语教学效率。
　　参考文献
　　[1]陈刚.思维导图及其在英语教学中的应用[J].考试与评价网，2014（09）24-27.
　　[2]王小莉.思维导图在高中英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2017（26）49-51.
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