让语用训练在“变变变”中走向高效

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　　【摘 要】 中国小语研究会理事长陈先云老师说：“在运用语言文字之前，应该先学习语言文字运用的方法，先得其法，随后运用，效果才能真切。”笔者以为可以对文本语言和表达策略进行变通式处理，在引领学生感知方法、体悟技巧、开掘智慧的过程中，真正促进学生核心表达能力的不断发展。本文提出要变文字，在辨析中感知遣词造句之精妙；变句式，在调整中洞察文本语言之张力；变人称，在转换中习得文本内容之情感；变文体，在改写中丰富文本表达之秘妙，让语用训练在变化中走向高效。
　　【关键词】？辨析感知；洞察张力；转换情感；丰富秘妙
　　当下，很多教师在阅读教学过程中的关注点往往聚焦在语言文字“运用”层面上，动不动就迁移模仿、实践练笔，文本语言的精妙还没有体悟，内在情韵的内涵还没有感知，就忙不迭地创作表达，最终的结果只会两头都落空。中国小语研究会理事长陈先云老师说：“在运用语言文字之前，应该先学习语言文字运用的方法，先得其法，随后运用，效果才能真切。”笔者以为可以对文本语言和表达策略进行变通式处理，在引领学生感知方法、体悟技巧、开掘智慧的过程中，真正促进学生核心表达能力的不断发展。
　　一、变文字，在辨析中感知遣词造句之精妙
　　著名语文教育专家陶行知先生指出：一字未宜疏，语语悟其神。语用训练是文火慢炖的细功夫，语文学习尤其是语用训练，绝离不开对文本的咬文嚼字。只有紧扣文本的核心之处，对语言进行一番感知理解、辨析品味，才能够真正体悟到文本语言的精准与妥帖，将文本的语言、知识和情感转化为学生实实在在的运用能力，才能真正积淀为语文的核心能力。
　　以教学《槐乡五月》这篇课文为例，课文描写槐花的香味时这样写道：“整个槐乡都浸在香海中了”，其中一个“浸”字用得可谓是神来之笔，教师先后组织学生将其变化为“泡”“沉”“落”等字，在对比之下感受这个“浸”字所形成的表达效益。在交流分享中，学生形成了这样的认知：有人从“浸”字本来的意蕴入手，认为整个村庄就如同衣服被浸泡在水中一般，说明槐花的香味之浓郁；有的学生与生硬的“沉”“落”进行对比，发现“浸”字更展现出人们被香气所陶醉之感；有的学生与“泡”字的展开辨析，认识到运用“浸”字好像连我们吸进和呼出的气都是香的；还有的学生感受到了“浸”字完全着附在身上的特点，想象到我们的身上都带着浓郁的香气息……
　　在这一案例中，教师紧扣文本中最为传神的“浸”字，引领学生经历了依托语境、再现画面、潜思感悟、讨论咀嚼等不同的形式，不仅有效地激活了学生的思维，培养了学生借助核心词语解读文本的能力，而且在潜移默化的过程中积累了语言文字运用的策略。
　　二、变句式，在调整中洞察文本语言之张力
　　入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，蕴藏着丰富的表达方法和典型句式。阅读教学就需要从文本中开掘出具有代表性的句式结构，组织学生通过更换、变化的方式，运用对比策略，提升运用语言文字的能力。
　　如《二泉映月》一文中，有大量连用的四字词语和多字连用的词串，诵读起来极富节奏感，比如最后一个比喻句，就以排比的方式呈现，如“富饶的家乡”“惠山的清泉”“照耀清泉的月光”，作者为什么不用四字词语来形容呢？教师将这一语段修改为：“他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光……”对比引读之后，学生迅速形成了自己的感受：单调、死板、平淡，没有任何的起伏。此时，教师可以在学生辨析体认的基础上相机提升：乐曲有内在旋律，语言也有内在的韵律，如果我们能够将课文中的排比句式运用线条来描摹一下，应该是怎样的状态？学生在对比四字词语的过程中，明晰了原文与修改语句之间的不同，从而感受到原文语句的委婉连绵、舒缓起伏，以及语言的内在韵律与语句的独特韵味。
　　在这样的教学中，教师通过句式的转变，让学生在语言辨析的过程中反复触摸，发展了学生语言的鉴赏能力，体悟言语内容之深韵，领悟了作者对文本语言运用的独特智慧，为后续自身文化的发展奠定了坚实的基础。
　　三、变人称，在转换中习得文本内容之情感
　　所谓人称的变换，并不是简单的称谓变化，而是要借助于情境地创设、角色体验等多种不同的方法，穿越文本的内在界限，将自己视为文本角色中的对象，只有在身临其境的过程中，依循文本的情境，与文本中的人物同命运、共呼吸，才能实现情感和语言能力的双重增长，达成言意兼得的教学效果。
　　如在教學《普罗米修斯盗火》这篇希腊神话故事时，课文中描写了普罗米修斯在盗取天火之后，被凶残的宙斯锁在高加索山上，经受着暴雨烈日的折磨，还被凶恶的鹫鹰啄食心脏，但普罗米修斯毫无屈服。那普罗米修斯是怎么不屈服的呢？课文中作者并没有进行直接描写，很多教师在教学中就会忽略这一部分，即便有所关注，也只是一带而过，并没有能够真正发现这一描述其实蕴藏着丰富的价值体验。为此，教师可以在学生理解故事情节、体悟人物形象的基础上，拓展这样的情节：河神来到高加索山，劝说普罗米修斯服从宙斯；宙斯使者来到高加索山，劝说普罗米修斯顺从权威……为了让学生更好地走进人物的内在心理，教师则要求学生站立在普罗米修斯的立场，思考面对着诸位神仙的劝说、威逼和利诱，会怎样来回应这些神呢？学生纷纷从文本的内容入手，在不断地体悟与思考的过程中，表达了普罗米修斯坚贞不屈，宁可自己受罪也要为人类盗取天火的坚定信念……
　　在这一案例中，教师对文本人物称呼的转变就不是简单地限定在人物称呼的变化上，而是始终依循着文章表达的内在核心。首先，这篇神话的价值在于赞颂普罗米修斯盗取天火的英雄状态，因此站立在人物立场上的感知与体验，学生并没有脱离这一核心价值；其次，教师在转变人物视角之后，并不是让他们独自发表感慨，而是在深入对话的过程中进行表达，既有了语言倾吐的渠道，同时也与文本中情境与主题相得益彰，取得了较好的教学效果。
　　《周易》有云：变则通，通则久。语文教学需要在紧扣本质属性之根本，让学生在尝试变化中深入感悟对比，多实践练笔，在密切关注中探寻文本之密码，感知语言之秘妙，为语言文字的运用奠定坚实的基础。
　　【参考文献】
　　[1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
　　[2]朱成.语用训练，语文教学不能或缺的抓手[J].七彩语文，2018.
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